Интерактивный семинар что это такое


Семинар — практикум «Интерактивные формы и методы взаимодействия с детьми»

Светлана Серебренникова (Фортова) Семинар — практикум «Интерактивные формы и методы взаимодействия с детьми»

Человек не может по - настоящему усовершенствоваться, если не помогает

усовершенствоваться другим.

Цель семинара — это обобщение и распространение опыта работы по использованию интерактивных методов обучения.

Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова interact (inter – взаимный, асt – действовать). Интерактивный - означает, находящийся в режиме взаимодействия, беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. (слайд)

Термин «интерактивное взаимодействие» в настоящее время все чаще используется как в отечественной, так и в зарубежной педагогической литературе. В широком смысле интерактивное взаимодействие предполагает диалог любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов. При этом предполагается активное участие в диалоге обеих сторон – обмен вопросами и ответами, управление ходом диалога, контроль выполнения принятых решений и т. п.

Интерактивные методы и технологии находят все более широкое применение в системе дошкольного образования. Рост интереса обусловлен глобальными изменениями в социуме и сознании людей, поиском новых подходов к организации обучения человека как субъекта собственной жизни и форм взаимодействия участников образовательного процесса.

Внедрение в образовательный процесс интерактивных педагогических технологий направлено на формирование интегративных качеств дошкольников, овладение ими конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми в соответствии с задачами, которые ставят современные Федеральные образовательные государственные стандарты. Результативность применения интерактивных форм и методов во многом определяется способностью педагога создать атмосферу доверия, поддержки, сотрудничества, раскрыть потенциал каждого участника группы. Характеризуются личностные качества, профессиональные умения и навыки педагога (наставника, мастера, тьютора, организующего интерактивное взаимодействие участников образовательного процесса.

Интерактивным, по мнению Б. Ц. Бадмаева, является такое обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий.

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной

деятельности.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что практически все дети оказываются вовлеченными в процесс познания. (слайд)

Интерактивные методы направлены на формирование у дошкольников новых качеств и умений:

• активизируется индивидуальная интеллектуальная активность каждого дошкольника;

• развиваются межличностные отношения, дети учатся преодолевать коммуникативные барьеры в общении (скованность, неуверенность, создается ситуация успеха;

• формируются условия для самообразования, саморазвития личности каждого ребенка.

В практике можно встретить большое количество разнообразных методических приемов. Наиболее принятой является классификация методов по источнику получения знаний (слово, наглядные средства, практическая деятельность). В соответствии с таким подходом методы могут быть объединены в три группы:

словесные, наглядные, практические.

Включение интерактивных методов активизирует познавательную активность детей, усиливает их интерес и мотивацию, развивает способность к самостоятельному получению знаний; обеспечивает обратную связь между воспитанниками и педагогами. Новую, современную классификацию методов предлагают Скаткин и Лернер К ним относятся: эвристический, репродуктивный, информационно-рецептивный, метод проблемного изложения материала, исследовательский.

Предлагаю рассмотреть основные отличия форм и методов интерактивного обучения от традиционных: (слайд)

принудительная активизация познавательной деятельности обучающихся;

достаточно долгое время вовлечения обучающихся в активную деятельность;

самостоятельный (индивидуальный или групповой) поиск решения проблемы на повышенном уровне усилий;

создание эмоционально-волевого фона (напряжения) для активной деятельности;

непрерывно действующие прямые и обратные связи между обучающимися и обучающей системой;

изменение роли воспитателя на роль менеджера, организатора учебного процесса, консультанта;

субъектно-субъектные отношения между воспитателем и ребенком как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер и др.

К интерактивным методам можно отнести:

- метод проектов;

- групповые обсуждения – групповые дискуссии по конкретному вопросу в относительно небольших группах воспитанников;

- мозговой штурм – специализированный метод групповой работы, направленный на создание новых идей, стимулирующих творческое мышление каждого участника;

- ролевые игры – метод, используемый для усвоения новых знаний и отработки определенных навыков в сфере коммуникаций. Ролевая игра предполагает участие не менее двух «игроков», каждому из которых предлагается провести целевое общение друг с другом в соответствии с заданной ролью;

- баскет-метод – метод обучения на основе имитации ситуаций. Баскет-метод позволяет оценить способность ребёнка к работе с информацией и умению принимать решения на основании имеющейся информации. Баскет-метод оценивает и развивает способность к анализу, систематизации и отбору наиболее важных факторов и их классификации с учетом важности и срочности, к формулированию путей решения разных проблем.

- тренинги – обучение, при котором в ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций воспитанники имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки;

- получение знаний с использованием компьютерных технологий;

- анализ практических ситуаций – метод обучения навыкам принятия решений; его целью является научить детей анализировать информацию, выявлять ключевые проблемы, создавать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

В первую очередь выбор метода определяется дидактической задачей занятия. Предлагаю Вам обратить внимание на памятки, которые находятся у вас на столах, где предложены активные методы обучения с использованием ИКТ.

Интерактивные методы обучения можно применять для достижения следующих дидактических целей обобщение ранее пройденного материала, эффектное предъявление большого по объему материала; развитие способностей к самообучению повышение учебной мотивации (деловая игра, ролевая игра); отработка изучаемого материала (тренинги); применение знаний, умений и навыков (баскет – метод); использование опыта детей при предъявлении нового материала; обучение навыкам межличностного общения (ролевая игра); эффективное создание реального объекта, творческого продукта (метод проектов); развитие навыков работы в группе (метод проектов); выработка умения действовать в стрессовой ситуации, развитие навыков саморегуляции (баскет – метод); развитие навыков принятия решений (анализ практических ситуаций, баскет-метод; развитие навыков активного слушания (групповая дискуссия).

Интерактивные методы обучения – это методы, включающие детей в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют: стимулировать мыслительную деятельность ребёнка; раскрыть свои способности; приобрести уверенность в себе; совершенствовать свои коммуникативные навыки; возможность формировать у детей творческое мышление, развивать речь, формировать опыт взаимодействия в коллективе.

И закончить своё выступления я бы хотела словами Чарльза Диккенса

Творите сами. Как нет детей без воображения, так нет и педагога без творческих порывов.

www.maam.ru

Технология организации интерактивного семинара

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Среди разнообразных форм организации учебных занятий в высшей школе определен­ное место занимают семинары. Семинарская форма обучения имеет давнюю историю, восходящую к древнегреческим и римским школам. С XVII в. она используется в за­падноевропейских, а в XIX в. - и в русских университетах. Семинарские занятия стали носить практический характер, представлять собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали методологию предмета и мето­дику научного исследования[7].

Семинар - это один из видов занятий, главная цель которого состоит в том, чтобы обеспечить студентам возможности практического использования теоретических знаний в условиях, моделиру­ющих формы деятельности научных работ­ников, предметный и социальный контексты этой деятельности.

Одной из интересных форм проведения интерактивного семинара является учебная дискуссия.

Этот метод обучения заключается в проведении учебных групповых дискуссий по конкретной проблеме в относительно небольших группах обучающихся (от 6 до 15 человек).

Традиционно под понятием «дискуссия» понимается обмен мнениями во всех его формах.

Дискуссия как коллективное обсуждение может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его проблемности и, как следствие этого, высказанных суждений.

Учебная дискуссия отличается от других видов дискуссий тем, что новизна ее проблематики относится лишь к группе лиц, участвующих в дискуссии, т. е. то решение проблемы, которое уже найдено в науке, предстоит найти в учебном процессе в данной аудитории.

Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как правило, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который должен привести к объективно известному, но субъективно, с точки зрения обучающихся, новому знанию. Причем этот поиск должен закономерно вести к запланированному педагогом заданию. Это может быть, на наш взгляд, только в том случае, если поиск решения проблемы (групповая дискуссия) полностью управляем со стороны педагога.

Цель семинара-дискуссии - предоста­вить каждому студенту возможности прак­тического использования в речи теорети­ческих понятий в ходе формулирования собственных точек зрения на обсуждаемые проблемы, доказательства или опроверже­ния истинности каких-то высказываний, принятия согласованных решений и т. п.

Особенностью такого семинарского за­нятия является возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении теоретических позиций, пред­лагаемых решений, в оценке их правиль­ности и обоснованности. Это раскрепощает интеллектуальные возможности студентов, резко снижает барьеры общения, повышает продуктивность общения.

Учебные дискуссии организуются нами в процессе проведения семинарских занятий по учебной дисциплине «Психология развития и возрастная психология». Например, студентам предлагается обсудить такие проблемные вопросы:

«За счет каких механизмов, с точки зрения теории социального научения, осуществляется влияние средств массовой информации на поведение человека?»

«Объясните, что стоит за данным афористическим высказыванием Ж.Пиаже: «Мысль есть сжатая форма действия»».

«Охарактеризуйте проблемы достижения идентичности в современной России».

«Что делает человека мудрым?»

Следует отметить, что этот метод позволяет максимально полно использовать опыт студентов, способствуя лучшему усвоению изучаемого ими материала. Это обусловлено тем, что в групповой дискуссии не преподаватель говорит слушателям о том, что является правильным, а сами обучающиеся вырабатывают доказательства, обоснования принципов и подходов, предложенных преподавателем, максимально используя свой личный опыт.

Многое, конечно, зависит от умения преподавателя вести дискуссию. Следует выделить ряд рекомендаций относительно того, что должен предусмотреть и чего не должен допускать преподаватель, организующий дискуссию.

Для обеспечения активного участия слушателей в дискуссии и плодотворного обмена знаниями и опытом преподаватель должен: правильно подобрать тему, представив на обсуждение проблему или ряд проблем, действительно дискуссионных, вызывающих профессиональный интерес слушателей и разные толкования; спровоцировать дискуссию с помощью кратких выступлений проблемно-постановочного характера; иметь в запасе вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу дискуссии, чтобы не дать ей погаснуть.

Для повышения активности студентов можно также предложить для обсуждения две разные точки зрения по одной проблеме.

Для иллюстрации мнений, положений и фактов возможно использование аудио- и видеофрагментов, фотодокументов, материалов из газет и журналов, схем, графиков, диаграмм.

Преподавателю необходимо следить, чтобы обсуждение не уходило в сторону от обсуждаемой проблемы.

С приглашенными на «круглый стол» нужно проводить тщательную подготовительную работу, чтобы они приходили не с докладами, а со своим мнением по затронутой проблеме.

Группы можно предварительно разделить на два «лагеря» и поставить им, в тайне друг от друга, разнополюсные задачи: одной группе, например, можно сформулировать задачу так: ничего не принимать на веру, даже очевидные факты, - все должно обосновываться, аргументироваться; другая группа будет придерживаться принципа, согласно которому тратить время на обоснование очевидных истин нецелесообразно, ибо каждый образованный и развитый человек сам должен убедиться в том, что истинно, а что нет.

Приведем пример организации семинара- дискуссии по проблеме психологического сопровождения инновационной деятельности в образовании. Студентам предлагались следующие вопросы для обсуждения.

Каким образом, на Ваш взгляд, психолог образования должен сопровождать инновационные процессы в образовательном учреждении?

Кто из участников инновационного процесса нуждается в большей поддержке?

Какие функции выполняет психолог образования в условиях инновационной деятельности?

Каковы основные направления деятельности психолога образования в условиях инноваций?

На что необходимо обратить внимание психологу образования при осуществлении коррекционной работы с субъектами инновационной деятельности?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, студенты должны обменяться мнениями, провести дискуссию, «исследовать» проблему, пользуясь любыми источниками информации. Затем каждый из участников круглого стола представляет свое мнение, которое обсуждается всеми участниками семинара. В конце семинара преподаватель подводит итоги семинарского занятия. Независимо от формы проведения интерактивного семинара студенты получают реальную практику формулирования и отстаивания своей точки зрения, осмысления системы аргументации.

Интерактивный семинар способствует углубленному изучению той или иной темы, овладению определенной методологией применительно к особенностям изучаемой отрасли науки, приобретению навыков научного подхода к решению проблем.

Коллективная форма взаимодействия и общения учит студентов формулировать мысли на профессиональном языке, владеть устной речью, слушать, слышать и понимать других, корректно и аргументировано вести спор.

Совместная работа требует не только индивидуальной ответственности и самостоятельности, но и самоорганизации работы коллектива, требовательности, взаимной ответственности и дисциплины. На таких семинарах формируются предметные и социальные качества профессионалов, достигаются цели обучения и воспитания.

В практике высшей школы выделяют следующие виды семинаров.

Междисциплинарные. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном, психологическом, педагогическом и др. На семинар могут быть приглашены специалисты соответствующих профессий и преподаватели данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, развивает способность видеть межпредметные связи.

Проблемные. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Студенты получают задание отобрать, сформулировать и обосновать определенные проблемы. Во время семинара в словах групповой дискуссии проводятся обсуждение данных проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать устойчивый интерес к изучаемому разделу учебного курса.

Исследования педагогов-ученых показали, что наибольшие обучающие и развивающие возможности имеют обобщающие семинары, которые применяются с целью обобщения и систематизации знаний студентов по какой-то изученной теме. Кроме того, дидактический эффект имеют вводные семинары, которые предваряют изучение темы и позволяют уча­щимся самостоятельно разобраться, порабо­тать с определенной учебной литературой, поразмышлять над вопросами, проблемами, которые еще предстоит изучить.

Существенное влияние на эффективность достижения целей семинарского занятия оказывает расположение участников, задаю­щее тот или иной способ их общения. Тра­диционно группа студентов располагается в затылок друг другу, лицом к преподавателю. В этом случае реализуется групповая форма занятий: в каждый момент времени один че­ловек - преподаватель - взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При вы­ступлении на семинаре студент как бы берет эту функцию на себя, однако групповой спо­соб общения сохраняется. Фактически на таком семинаре воспроизводится классиче­ская форма лекционных занятий, которая, в свою очередь, напоминает форму школьного урока, возникшую исторически раньше.

Одной из интересных форм проведения интерактивного семинара является форма «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно студенты, а внутреннее - студенты через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника.

Обобщая особенности проведения интерактивного семинара, следует подчеркнуть, что основным признаком такой формы учебных занятий является более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом, доминирование активности студентов в процессе обучения.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Дата добавления: 2016-10-30; просмотров: 1539 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Page 2

Опубликовано Разместил Admin

Для кого-то, это странное «колючее» растение, к тому же плохо растет в домашних условиях, постоянно колит руки и не цветет! А для кого-то, это целое хобби — выращивание кактусов. Да, надо иметь настойчивость и немалое терпение, чтобы дождаться такого долгожданного порой цветка!

Его знают все от мала до велика. Благодаря своим колючкам, кактус невозможно спутать с другим растением. Я уже долгое время занимаюсь выращиванием этого необычного растения. Расскажу вам, как надо ухаживать за кактусами в домашних условиях, чтобы растение прекрасно себя чувствовало, радовало вас.

Небольшое вступление — интересные факты

В нашей местности их выращивают исключительно как декоративные растения. Увлечение кактусами объясняется экзотической декоративностью форм, колючек, яркостью и красотой цветков, большим количеством карликовых и медленно растущих видов.

На своей родине, в засушливых районах Америки, кактусы употребляют в пищу, применяют в медицине и даже строительстве. Плоды многих видов продают на рынках Мексики и других государств Южной Америки в сыром, вареном, сушеном виде. Из кактусов готовят соки, алкогольные напитки, мармелады, конфеты, искусственный мед, компоты. Засахаренные стебли некоторых видов часто можно увидеть в кондитерских магазинах. Из молодых листиков пейскерии, члеников некоторых опунций готовят вкуснейшие салаты.

Как лекарственные растения кактусы широко применяют в медицине Мексики и Южной Америки. Многие виды этого растения содержат разнообразные алкалоиды, зачастую очень ядовитые и быстродействующие. Укол некоторых кактусов может вызывать опухоль, и, если во время не обратиться за медицинской помощью, она быстро может превратиться в тяжело заживающий нарыв.

Лофофора Вильямс, которая содержит большое количество алкалоидов, еще во время ацтеков была неотъемлемым спутником всех религиозных обрядов. Курение разрезанных и высушенных стеблей Лофофоры вызывает появление ярких звуковых фантастических видений. При попадании в легкие небольших доз этого дыма человек мог долго не спать, не чувствовать голода и жажды, повышалась энергия и сердечная деятельность, а после сна не было никаких болезненных ощущений.

Лофофора Вильямс

Из цветков и стеблей селеницериуса крупноцветкового получают алкалоид кактин, которых применяют при ревмокардитах полиартритах.

Родиной кактусов считается Северная и Южная Америка. Однако ареал их распространения намного шире — от 53 градусов северной до 50 градусов южной широты, проще говоря, от Канады до Патагонии.

Как ухаживать за кактусами — требования к климату

Большинство растений растет преимущественно в засушливых и теплых зонах с необычайно бедными и неравномерными осадками. Лишь десятая часть всех кактусов — в дуплах деревьев, трещинах коры, расщелинах скал, в местах, где изобилие полупустынь, каменистые плоскогорья и склоны гор, разогретые горячими лучами солнца. Необычайное разнообразие рельефа, грунтов, температур, в условиях, которых растут кактусы, говорит о большой приспособленности этих растений к неблагоприятным внешним факторам.

Что же собой представляют столь разнообразные, удивительного строения, прекрасно цветущие растения?

Это очень необычное растение. Цветут кактусы шикарно — обоеполыми, душистыми, красивенными цветками, иногда очень ароматными, а бывает напротив с дурным запахом, от которого пробьет на слезу. Есть экземпляры которые предпочитают цвести только ночью.

По всей длине побега имеются почки, которые покрыты войлочным, шерстистым пушком. Из почек вырастают новые побеги и цветочки. Но, из большинства почек вырастают, те самые колючки, которые порой так ранят руки.

Колючки, щетинки, волоски — это не что другое, как видоизмененные листья. Существует лишь один единственный вид растения, который имеет «нормальные» листья. Листоносный кактус Пейреския имеет листья, которые очень похожи на листу цитрусовых.

Пейреския крепнолистовая

Благодаря колючкам растение, как вы могли догадаться, защищается от врагов, но кроме этого, с их помощью испаряет лишнюю влагу или наоборот ее удерживает.

С нашей семьей приключилась забавная история. Вообще, любовь к этому растению пришла ко мне не сразу. Как ухаживать за ним правильно никогда не заморачивалась. Вот, долгое время у нас дома жил да здравствовал один кактус да еще такой не промах: колючий — преколючий!

Достиг он приличных размеров. О том, что этот товарищ способен цвести никогда даже не помышляли, а своими агрессивными колючками всех успел достать! Однажды при очередном «ранение» было принято решение изгнать его куда нибудь подальше. Вынесли его на улицу, под стенку сарая, да забыли. Мысленно все с ним попрощались, стоял он на солнцепеке без полива, всеми забытый и никому не нужный.

Но, однажды, случайно, заглянули за сарай, а там — КРАСОТЕНЬ! Кактус весь такой исхудавший, но с огромным белоснежным цветком. Создавалось впечатление, что кто — то нарочно цветок туда вставил. Хорошо были видны пупырышки еще не распустившихся, будущих цветочков. В итоге этот «колючий грубиян» вырастил 16 белоснежных цветков — красота была неописуемая.

Конечно, никакого чуда наш кактус не сделал. Просто за сараем, растение ощутил себя на родине своих предков, там где пустыня, скалы, палящее солнце. Этот пример подтверждает мнение специалистов — кактусоводов о том, что у любителей этого растения они не цветут из-за недостатка солнца и лишней заботы, которая заключается в частом и обильном поливе.

Как за кактусами ухаживать — размножение

Это растение размножается семенами и вегетативно.

Размножение семенами.

Высеивают семена кактусов по весне: март, апрель, май. Сорта из Южной Америки — в августе, лучше всего использовать широкие плошки. На дно кладется хороший слой дренажа из гравия или из мелких черенков. Сверху дренажа идет основной слой, состоящий из: дерновой, листовой земли, а так же крупнозернистого песка (равные части)+ 0,5 ч. древесного угля.

Насыпанную землю выравнивают, слегка прижимают ладонью. Дальше моя хитрость, нужно насыпать о, 5 см слой этой смеси, пропущенной через мелкое сито, тогда всходов будет много.

Делаем бороздки, которые заполняем семенами на расстоянии 1 см. Семена слегка прижимаем, чтобы немного вдавились. За сутки до посадки, семена кактусов замачивают в воде. Перед тем как сажать воду сливают, замачивают семена 10 мин. в розовом растворе марганцовки. После этого семенам дают подсушиться, а после приступают к посеву.

Универсальный рецепт состава земляной смеси для кактусов дать достаточно сложно. У каждого любителя условия выращивания разные, нужно индивидуально подбирать почвосмесь.

Для большинства кактусов можно предложить такие почвосмеси:

· 1 часть листовой земли (лучше всего буковой или липовой), 1 часть глинисто — дерновой земли, 1 часть торфяной, 1, 5 части крупнозернистого песка, мелкобитого кирпича и немного крошки древесного угля.

· 1 часть листовой земли, 1 часть торфяной, 1 часть старого коровяка и 2 части крупнозернистого песка, кирпичной крошки, древесного угля.

На каждый литр смеси целесообразно добавлять 1 г. калийной соли, столько же суперфосфата.

А вот для кактусов с тонкими мочковатыми корешками песка желательно добавить побольше — до половины общего объема.

Для белых кактусов с большим количеством колючек, для старых экземпляров опунций, цереусов, для видов с реповидными корнями добавляют немного штукатурки или глины.

Размножение черенками.

Черенками размножают обычно ценные экземпляры, а также гибриды (для сохранения свойственных им качеств). А еще есть кактусы которые не дают семена.

Важно правильно собирать посадочный материал. Черенок или детку отделяют всегда тонким, хорошо наточенным ножом, можно использовать лезвие. Инструмент предварительно дезинфицируют спиртом или огнем.

Срезайте черенок так, чтобы рана была как можно меньшей. Прежде чем сажать, посадочный материал слегка подсушивают на протяжении 14 дней или даже дольше.

Одна моя знакомая поделилась замечательной историей. Ей подарили отросток кактуса. Как и положено, она со всем забыла о нем, так на протяжении месяца он провалялся у нее в сумочке. Как говорится «в женской сумочке сам черт ногу сломает», но спустя 30 дней после тщательного осмотра, все — таки была найдена «колючая находка» — безжизненный, сморщенный кактусёнок.

Она его положила в горшок с бегонией. При следующем поливе бегонии подруга решила выкинуть кактус, но не тут — то было : он держался за землю, уже успел пустить крепенькие корешки.

К чему все это я виду, не бойтесь подсушивать черенки!

Как проверить готов ли черенок к посадке? Место среза должно быть жесткое и стекловидное. Для этого ногтем прикоснитесь к срезу, сразу все станет понятно. Подсушивать черенки лучше вертикально, такие лучше укореняются, чем лежащие горизонтально.

заточенный как карандаш

Отдавайте предпочтение для среза черенка либо с боковых побегов либо с верхушек. Для этого подойдут отростки, у листовидного кактуса — фрагменты листика. Выбирают черенки длиной от 6 до 20 см. длиной. Срезы дезинфицируют крошкой древесного угля.

К, слову, если вы нарезаете черенки с молочайных растений, срез прикрывают фильтрованной бумагой.

Если для черенка вы выбрали верхушку, то срезанный конец следует заточить подобно карандашу, чтобы правильно сформировались корни (из камбиального слоя).

Если у вас есть возможность, то оставьте свежие черенки кактуса на первые 3 — 5 дня на свежем воздухе. Это нужно, чтобы на месте среза скорее образовалась сушенная пленочка. Подсушенные черенки лучше не закапывать в почвенный субстрат, а аккуратно вставить в песок, который предварительно смешивается с порошковидным древесным углем, и делается мини — тепличка. Сверху накрывается стеклянным колпаком, который раз на день убирают для проветривания.

Колпак убирают когда черенок кактуса явно начнет расти. Доказано, что в керамзите черенки укореняются скорее, чем при использовании песка.

Черенки зигокактусов (декабристов), эпифиллюмов, рипсалисов, пейрескии высаживают сразу после срезки. А после укоренения их высаживают по горшкам.

Нельзя для уплотнения земли применять колышки, палочки — ими очень легко поранить нежные корешки кактусов. Раны легко воспаляются, что может привести вовсе к гибели растения.

Размножая пейрескию можно попользовать различный посадочный материал: побеги, листья с ареолами, а у опунций к тому же — еще зеленые плоды.

Опунция

Для таких кактусов, как рипсалисы, селеницереусы, эпифитные, а также цереусы для укоренения можно использовать воду, но только в начале лета.

Черенки селеницереусов, взятые из нижней части стебля, укоренятся через две недели. Через 3 недели их можно пересаживать в горшок. Срезанные черенки рипсалисов пускают корни на 9 — 12 день.

А вот кактусы, происходящие из пустынь или полупустынь, не воспринимают воду, кроме того очень быстро загнивают. Загнивание корней — явление достаточно частое. Чтобы избежать этого, необходимо обеззараживать почвосмесь, которая зачастую является источником заболевания.

Я предпочитаю следующий способ обеззараживания почвы:

Влажную почву в открытой посуде ставят в большую посудину с водой, закрывают крышкой большую посудину, отправляют на огонь. Вода кипит 10 минут, после чего снимают с огня. Через 15 — 20 минут землю извлекают, для пересадки она не должна быть горячей или холодной, а лишь слегка теплой.

Что делать если кактус гниет?

Обидно когда любимый питомец погибает. Как его спасти? Очень трудно визуально заметить плачевное состояние кактуса. Ведь это растение так устроено, что даже с больными корнями, которые почти сгнили, он кажется живым, здоровым. Он даже растет, конечно медленно, используя собственный запас питательных веществ.

Зачастую истощенный кактус начинает погибать зимой. Не опускайте руки, попытайтесь возвратить его к жизни! Весной установите растение в банку с водой так, чтобы старые, больные корешки находились над водой на расстоянии 2 — 3 см. Через 1 — 2 мес. на концах корней появятся утолщения, а постепенно вовсе образуются новые корни.

После этого кактус пересаживают в обеззараженную почву, умеренно поливают, отправляют в теплое место. Ухаживать за этим растением не сложно, но все требует времени, часто длительного.

Размножение детками.

Детками размножается кактус точно также, как черенками. После образования корешков растения пересаживают по несколько штук на постоянное место. Легкоосыпающиеся детки мамиллярий Пфейффера и отпрысковой можно укоренять рядом с материнскими растениями или отдельно.

Кактусы — как ухаживать: полив, удобрение, освещение, подкормки

Зимовка — дело непростое!

Как же правильно все таки ухаживать за кактусами. Зимой, когда мало солнечного света, а также низка температура окружающей среды, у большинства видов этого растения наступает период покоя. Поэтому ухаживать зимой нужно так, чтобы не давать кактусам расти.

Зимой, при слабом освещении, у растений, которые продолжают расти, неестественно вытягивается стебель, они становятся бледными, колючки теряют окраску, растут мягкими, короткими или во все исчезают.

В помещении с температурой 6 — 7 градусов должны находиться пейрескии, опунции, цереусы, агавы. Поливают их один раз на 20 дней, а крупные экземпляры еще реже. Опрыскивать их зимой нельзя.

При температуре 8 градусов располагают все остальные виды кактусов, а также молочайные. Поливают один раз через 7 — 10 дней. Ближе к весне, когда солнечно, растения можно изредка опрыскивать.

При температуре выше 14 — 18 градусов выше хорошо себя чувствуют все эпифиты, ползучие цереусы, сеянцы и свежепривитые кактусы. Поливают их на протяжении всей зимы, по мере подсыхания можно опрыскивать. В день полива температуру желательно повысить.

В комнате кактусы лучше всего располагать так, чтобы каждое растение получало полное освещение. Поэтому предпочтение отдают окнам, обращенным на юг или юго — восток, восток, хуже всего — на запад. Чем больше света, особенно верхнего, тем лучше для кактусов.

Расположить их зимой в комнате — задача не простая. Слабое зимнее освещение попадает в окошко, как правило с боку, а часто еще хуже: кактусов имеет только одно окно еще и северное направление! Но не стоит отчаиваться! Кактусы в квартире зимуют обычно намного лучше, чем в тепличных условиях. Благодаря тому, что на растения не капает холодная вода, которая конденсируется на стеклах.

Для лучшего расположения кактуса в квартире можно смастерить простую лесенкую — этажерку. На солнечных местах должны находиться эхиноцереусы, а также другие кактусы покрытые голубым налетом, волосками, колючками, которые цветут ранней весной. Ярко — зеленые экземпляры можно размещать чуть дальше от окна. Если кактусов немного, то их располагают на подоконнике на подставке.

Но, самый лучший вариант — поместить колючие растения в маленькую тепличку. Здесь они будут защищены от пыли, сухого воздуха, резких колебаний температуры. Особенно теплица нужна для белых, очень волосатых видов, а также для кактусов с очень большим количеством колючек.

Комнатные теплицы могут быть разными конструкциями: от простой до сложной — с электрическим подогревом, автоматическим регулированием температуры, влажности воздуха, но главное, чтобы была подсветка из люминесцентных ламп. Комнатную теплицу можно смастерить самостоятельно или купить уже готовую.

Кактусы, которые зимой были на малоосвещенных местах, летом необходимо поставить на подоконник , а еще лучше — на балкон, террасу, сад, где летом они будут ловить каждый солнечный лучик.

Для зимовки опунций, колонно — подобных цереусов, эхинопсисов, агав подойдут светлые прохладные коридоры, подвалы.

Как за кактусами ухаживать: правильная пересадка

Пересаживают их весной: вначале влаголюбивые виды — эпифиллюмы, отцветшие зигокактусы (декабристы), позже — другие виды.

Чтобы земля легче отставала от корней, перед пересадкой кактусы не поливают 2 — 3 дня. Стебель растения следует обернуть полоской толстой бумаги, а лучше — мягким ремешком, удерживая концы пальцами. Такой нехитрый чехол поможет вам поддерживать растение.

Кактус слегка выкручивают из горшка вместе с комом земли. Для подстраховки позовите друга, который растянет кусок ткани, если вдруг растение сорвется вниз. Если «хозяйство» шлепнется на пол, то скорее всего погибнет, так как корни очень хрупкие.

Земляной ком аккуратно встряхивают, но «чистыми» корни делать не нужно. Мертвые и загнившие корни нужно обрезать до живой ткани. Срезы дифференцируют толченным древесным углем. Приготовленную почву увлажняют, сажают кактус так, чтобы он оказался по середине. Для устойчивости, если это необходимо, растение привязывают к опоре. Важный момент при пересадке — нельзя засыпать стебель, особенно зеленую его часть, иначе все растение может загнить. А вот корневую шейку желательно слегка засыпать песком.

Молодые кактусы пересаживают ежегодно, а взрослые (3 -4 летние) через 1 — 2 года. Чтобы пересаженное растение быстрее прижилось, первое время, его лучше притенять от солнца или переставить в темненькое место, не поливают первые дня 3.

Все цветущие ранней весной кактусы, пересаживаются после того, как они отцветут — это физиологическая особенность.

Но, если у растения есть проблемы, то пересадку делают незамедлительно: закисла земля, болезнь, сильно разрослись корни ит.д.

Кактусы: как ухаживать, чтобы наступило цветение, колдуем с удобрениями

Чтобы растения смогли заложить бутоны, а после шикарно цвести, им необходимы нормальные условия питания. Истощенные, а также жирующие кактусы не цветут!

Грунт нужно использовать только свежий, питательный, но никакой органики! Особенно вредно подкармливать ими растения, которые уже заложили почки.

Благодаря опыту многих кактусоводов было установлено, что эпифиты и ползучие цереусы, положительно реагируют на минеральные удобрения, а также слабый раствор коровьего навоза на протяжении всего вегетационного периода.

Под кактусы обязательно во влажную землю вносят комплексное минеральное удобрение — цветочную смесь, благо сейчас она продается во всех цветочных магазинах. Подкармливают их еженедельно. Пока вносятся удобрения, кактусы необходимо ежедневно обрызгивать отстоянной, кипяченой, теплой водой. Идеальная температура воды: когда рука не почувствует ни тепла, ни холода.

Белые волосистые кактусы вовсе нельзя обрызгивать, их лучше обрабатывать из пульверизатора водяным туманом.

Кактусы небольших размеров, медленнорастущих видов лучше вовсе не удобрять!

Влаголюбивые виды пришли к нам из тропических бразильских лесов. Это рипсалис, рипсалидопсис, зигокактус, лесные цереусы. На родине они растут на богатых, перегнойных почвах, в жарком, а также влажном климате. Они не имеют привычных колючек, у них много побегов, растущих в разные стороны.

Влаголюбивые кактусы требуют органические подкормки , но не переносят неперегнившего навоза, а также плотную, забитую почву. Поэтому ком земли с корнями должен находится во влажном состоянии. Эти виды любят частые опрыскивания.

рипсалидопсис

Период покоя у них приходится на октябрь — ноябрь, тогда их поливают меньше. Земляная смесь для влаголюбивых кактусов состоит из: 2 части листовой земли, 2 части крупнозернистого песка, 1 часть перегнойной земли, по 0, 25 части щебня, древесного угля, торфа.

Читайте также:

Дата добавления: 2016-11-02; просмотров: 11278 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Page 3

Деформации и разрушения дорожных одежд и покрытий: Деформации и разрушения могут быть только покрытий и всей до­рожной одежды в целом. К первым относит...

Экологические группы птиц Астраханской области: Птицы приспособлены к различным условиям обитания, на чем и основана их экологическая классификация...

ОБНОВЛЕНИЕ ЗЕМЛИ: Прошло более трех лет с тех пор, как Совет Министров СССР и Центральный Комитет ВКП...

Page 4
По роду службы        
По количеству секций      
По типу привода ______________________
По типу электрического привода        
По осевой формуле (механической части)   _________________________________________________________________
ТЕПЛОВОЗ ТЭМ18ДМ (ТЭМ2) ТЕПЛОВОЗ ТЭ116У ТЕПЛОВОЗ ТЭМ7А ТЕПЛОВОЗ ТЭП70БС
общие данные: · маневровый; · односекционный; · шестиосный; · осевая формула 30-30 · Конструкционная скорость: 100 км/ч · Тип двигателя: постоянного тока, последовательного возбуждения;   Мощность по дизелю: · Дизель 1-ПД4Д · Мощность дизеля 1200 л.с. · Мощность тепловоза: 882 кВт; · Мощность эл.тормоза: 720-1050 кВт; · Скорость локомотива: 10,5 км/ч · Запас топлива 5400 кг.   · Тип привода – индивидуальный; · Тип передачи – электрическая, переменно-постоянного тока; · Подвешивание тяговых двигателей – опорно-осевое. общие данные: · Грузовой (в односекционном исполнении - пассажирский); · многосекционный; · шестиосный; · осевая формула 30-30 · Конструкционная скорость: 100 км/ч · Тип двигателя: постоянного тока, последовательного возбуждения;   Мощность по дизелю: · Дизель 1А-5Д49 (1А-5Д49-2) · Мощность дизеля 3060 л.с. · Мощность тепловоза: 3660 кВт; · Мощность эл.тормоза: 2700 кВт; · Скорость локомотива: 24,0 км/ч · Запас топлива 13360 кг.   · Тип привода – индивидуальный; · Тип передачи – переменно-постоянного тока; · Подвешивание тяговых двигателей – опорно-осевое. общие данные: · Маневровый (вывозной); · Односекционный (может работать по СМЕ); · восьмиосный; · осевая формула (20+20)-(20+20) · Конструкционная скорость: 100 км/ч · Тип двигателя: постоянного тока, последовательного возбуждения;   Мощность по дизелю: · Дизель 2-2Д49 · Мощность дизеля 2000 л.с. · Мощность тепловоза: 1080 кВт; · Мощность эл.тормоза : 1000 кВт; · Скорость локомотива: 10,5 км/ч · Запас топлива 6000 кг.   · Тип привода – индивидуальный; · Тип передачи – переменно-постоянного тока; · Подвешивание тяговых двигателей – опорно-осевое. общие данные: · Пассажирский; · Односекционный; · шестиосный; · осевая формула (30-30) · Конструкционная скорость: 100 км/ч · Тип двигателя: постоянного тока, последовательного возбуждения;   Мощность по дизелю: · Дизель 2А-9ДГ01 · Мощность дизеля 4000 л.с. · Мощность тепловоза: 2800 кВт; · Мощность эл.тормоза : 3200 кВт; · Скорость локомотива: 48 км/ч · Запас топлива 6000 кг.   · Тип привода – индивидуальный; · Тип передачи – переменно-постоянного тока; · Подвешивание тяговых двигателей – опорно-осевое.

ТЕМА 2. МЕХАНИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

ТЕМА 2.1. ТЕЛЕЖКА ЭЛЕКТРОВОЗА ВЛ11

Тележка предназначена для _________________________________________________________________ ____________________________________________

Основные элементы тележки _______________________________________________________________ _____________________________________________________________

РАМА ТЕЛЕЖКИ ВЛ11

Назначение ________________ _________________

____________________________________________

Характеристика ___________ _________________

____________________________________________

Основные элементы:

Боковина _____ _______

Кронштейн крепления буксовых поводков _______________________________________________ ______________________________________________________

___________________________

___________________________

Кронштейн рессорного подвешивания ___________________________________________________ ______________________________________________________

Кронштейн подвешивания гасителей колебания __________________________________________ ______________________________________________________

Кронштейн кузовного (люлечного) подвешивания _________________________________________ ______________________________________________________

Кронштейн тормозной рычажной передачи _____________________________________________ ______________________________________________________

Концевые брусья __________________________________________________________________ ____________________________________________

накладка усиливающая _______________________________________________________________ ______________________________________________________

___________________________

Шкворневой брус ______ __________________________________

Кронштейн подвешивания тягового двигателя _________________________________________ _________________

______________________________________________________

Поездная эксплуатация _____ ______________

Литература: Вохмянин Э.С., Чумаков В.Ю.. Устройство и ремонт электровозов постоянного тока (механическая часть), стр. 10-13

Дата добавления: 2016-03-27; просмотров: 2039 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Page 5

Единицы измерения

Если Вы не живете в Англоязычной стране, как США, размеры в дюймах возможно Вам незнакомы, однако, Вам все же придется с ними познакомится. Несмотря на тот факт, что электрогитары теперь делают во всем мире, надо помнить, что они имеют свое происхождение из США, и поэтому надо знать систему измерения, наиболее часто используемую в США. Метрическая система, намного реже используется в Америке, Великобритании и Австралии. В гитаростроении применяются обе системы.

Подготовка

Эти статьи описывают создание цельнокорпусной, частично-полой и полой электрогитар. Термин «электрогитара» также включает электрический бас, который, несмотря на его немного более длинный гриф, похож по изготовлению. Я использую термин «частично-полая гитара» для гитары с полостями в основании и наклеенной на него более тонкой декой (топом от англ. top). Термин полая гитара используется для гитар подобно той которая показана позже. Корпус состоит из 2 тонких дек и обечайки, согнутой из тонких деревянных полос. По центру приклеен блок древесины. Построение полой гитары имеет больше общего с построением акустической гитары чем электрической.

Части электрогитары

На электрогитару ставят стальные струны, колебания которых звукосниматели (далее датчики), преобразовывают в электрический ток. Электрогитара нуждается в специальном гитарном усилителе и кабинете (так называют гитарную колонку, в которую установлены специальные динамические головки), чтобы звук ее был слышим. Обычная электрогитара состоит, грубо, из трех частей: (a) головка грифа, на которой закреплены колки, (b) гриф, на котором посредством зажима пальцами струн, берутся определенные ноты и аккорды, и (c) корпус (далее дека), на котором установлена электроника и закреплены струны.

Верхний порожек - точка контакта между струнами и грифом; он расположен рядом с головкой грифа и является нулевым ладом. Есть также гитары, которые имеют и нулевой лад и верхний порожек, который служит направляющим для струн. В другой точке гитары, струны вступают в контакт с декой в седлах струнодержателя (далее бридж). Концы струн с удерживаются бриджем. Другие концы струн – намотаны на валы колков, вращением которых и настраиваются струны. Чем ближе к бриджу на грифе зажата струна, тем короче длина волны. Каждый лад увеличивает высоту звучания струны на полутон. Расстояние между верхним порожком и седлами бриджа называется мензурой.

Датчики закреплены на деке под струнами. Темброблок установлен в углублении в деке, закрытом пластиной или декоративной панелью и содержит регуляторы уровня выходного сигнала (Volume), тембра (Tone), переключатели, конденсаторы, и т.д. Декоративная панель зачастую сделана из пластмассы. Она защищает поверхность деки от повреждении при игре на гитаре. В выходное гнездо вставляется штекер (джек) кабеля, связывающий гитару с усилителем.

Частоты струн:

Гитара Электрогитара имеет шесть струн которые, аналогично акустической гитаре, настроены по следующим тонам (начиная с 6 струны): Е, А, D, G, B, E Вот - частоты открытых струн: E : 82.41 гц A: 110.00 гц D: 146.82 гц G: 196.00 гц B: 246.94 гц Е: 329.63 гц гц сокращение от Герц, единица частоты, которая показывает число колебаний в секунду. Названо в честь немецкого физика Генриха Герца (1857-1894). Опорная частота настройки - 440 гц. т.е нота ля (A) первой октавы Гитара с 12 струнами Гитара с 12 струнами имеет две струны, настроенные в тон и помещенный близко друг к другу. Частоты струн следующие: E: 82.41 гц e: 164.82 гц A: 110.00 гц a: 220.00 гц D: 146.82 гц d: 293.64 гц G, g: 196.00 гц B, b: 246.94 гц E, e: 329.63 гц Бас гитара Электрическая бас-гитара обычно имеет четыре струны, которые настроены по тем же самым тонам (но на октаву ниже чем - четыре струны электрогитары), то есть E, A, D и G. Это означает, что струны бас гитары настроены по следующим частотам: E: 41.20 гц A: 55.00 гц D: 73.41 гц G: 98.00 гц 4 струн на басе более чем достаточно. Однако для игры сольных партий желателен более широкий диапазон. Поэтому есть басы с пятью и даже с шестью струнами. Обычно, бас с пятью струнами имеет дополнительную более низкую B-струну (30.9 гц) или дополнительную более высокую C-струну (130.8 гц). Бас с шестью струнами имеет обе эти струны.
Fender Telecaster Telecaster, или сокращенно Телек, была первой промышленной и коммерчески-успешной электрогитарой; она была изготовлена американской компанией Фендер. Форма этой замечательной и простой в изготовлении гитары почти не изменилась с 1950-х., и все еще так же популярна. Fender Stratocaster Stratocaster, или сокращенно Страт была вторым большим успехом Фендер; тремоло, три датчика и эргономичная форма деки превратили ее в электрогитару с большой буквы. Gibson Les Paul Лес Пол - это классика, разработан Тэдом Мак Карти. Дека и гриф сделаны из красного дерева, гриф вклеен в корпус. Дека имеет топ обычно из клена.

Fender Precision Bass и Jazz Бас

Наиболее распространенные модели Фендеровских басов-Precision BassиJazz bass. Precision Bassбыл первый бас с ладами, которые позволили играть на инструменте ,более точно попадая в ноты.

Классики гитары Попытки увеличивать звуковой диапазон акустических инструментов механическими средствами были сделаны еще в начале этого столетия; позже стали применять датчики и усилители, чтобы достигнуть того же самого эффекта. Попытки были многочисленные, однако никто не может серьезно сказать кто изобрел электрогитару. Факт, что идея была развита в 1930-х и 40-х и что первый электромагнитный датчик был приспособлен на гитару Rickenbacker, которая походила больше на сковороду с ручкой чем на гитару, которую мы знаем сегодня. Но одно имя будет навсегда связано с электрогитарами: это Лео Фендер. Деки Фендеровских гитар сделаны главным образом из клена, ясеня, ольхи или из липы, гриф прикручен, сделан из клена. Названия гитар - простые марки изделий не имеющие в принципе никакого значения, примерно также, как в мире автомобилей, где производители дают различные названия различным моделям. Но знайте, что почти все названия гитар являются зарегистрированными торговыми марками, принадлежащими соответствующим производителям. Есть бесчисленные разновидности приведенных выше типов гитар, основным отличием является форма головки грифа. В целом, большинство всех гитар - включая современные - может классифицироваться по указанным выше.

Есть также гитары без головки грифа. Эти гитары часто имеют грифы из углеродистого волокна, которые имеют преимущество по стабильности перед деревянными грифами. Такие безголовые гитары нуждаются в специальных струнах с двумя шариками на концах, которые крепятся в колках в конце деки. Стандартная же электрогитара, сделана полностью из древесины, и волшебные звуковые качества этого материала будут без сомнения гарантировать долгую популярность и выживание гитар, сделанных из этого материала.

Древесина

Деревья

Много вещей в нашей каждодневной жизни воспринимаются только в их законченной или готовой форме, и знание о их первоначальном (оригинальном) состоянии имеет тенденцию теряться. Возьмите к примеру шоппинг: мы покупаем молоко в пастеризованной форме и упакованное в картонные коробки, или мясо, готовое к потреблению. В отношении древесины, мы фактически не думаем о его происхождении, о когда то живом дереве. И зачастую гуляя по лесу не связываем готовую древесину и деревья. Деревья состоят из наземной части, названной стволом, который к вершине переходит в ветви, и корней, которые скрыты в земле. Корневая система дерева очень похожа на его надземную часть, за исключением листьев. Внешнюю часть ствола образуют кора и камбий - две очень тонких ткани, которые защищают ствол от внешнего воздействия. Каждый год от весны до осени образуется новый слой древесины, и ствол становится более толстым. Быстрее всего рост идет весной и в начале лета и замедляется осенью. В зимние месяцы рост дерева практически останавливается. Этот ритм роста отражен годичными кольцами на поперечном распиле ствола: широкие слои древесины – прирост, в теплые месяцы, узкие, более темные слои - зимой. Считая число годичных колец, или годичных слоев, можно легко определить возраст срубленного дерева. Поскольку деревья в раннем возрасте растут быстрее, кольца, сформированные около центра ствола, шире чем у краев. Чем медленнее и более устойчиво проходил процесс роста, тем более твердая и плотная будет древесина. Тропические породы являются исключением из этих правил из-за отсутствия сезонных изменений в температуре, на них не так ясно видны годичные кольца.

Корни дерева поставляют вверх по стволу воду и питательные вещества из почвы. Эти вещества и вода по внешним слоям ствола идут к листьям. Листья посредством фотосинтеза поглощают из воздуха углекислый газ разлагая его на углерод и кислород. Кислород и водяные пары выделяется сквозь поры, а углерод направляется вниз и вносит свой вклад в рост дерева.

Сок, текущий вверх прежде всего необходим чтобы сформировать крону из листьев. Все эти процессы, конечно, намного более сложные, чем я могу описать здесь. Я упоминаю об этом что бы просто обратить ваше внимание на важность для нас деревьев. Леса это гигантская машина, которая производит кислород и очищает воздух.

Дата добавления: 2016-10-30; просмотров: 10572 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Page 6

1. Выбор архитектурного памятника, сбор информации (чертежи, фотографии, исторические сведения);

2. Выполнение ряда макетных упражнений - решение фасада из плоскости листа, наслоением, кулисными плоскостями, фактура;

3. Определение масштаба макета;

4. Определение конструктивных особенностей макета;

5. Разметка разверток-заготовок на материале макета;

6. Вырезание заготовок;

7. Сборка и выклеивание объемных элементов макета;

8. Окончательное склеивание из отдельных элементов установка на подмакетник.

Оформление курсовой работы

Макет выполняется в масштабе 1:50, 1:100, 1:200 на подрамнике или планшете размером пропорционально соответствующим выполняемому объему.

Макет архитектурного памятника должен быть выполнен из картона одного или нескольких цветов с отображением элементов благоустройства и озеленения.

Курсовая работа должна сопровождаться информацией, включающей название объекта, краткие сведения о нем (автор, место размещения, время строительства, назначение и т.п.), сведения о исполнителе и руководителе.

Выполненный макет компонуется на подрамнике в единую, целостную, стилистически выдержанную, композицию.

К курсовой работе на подрамнике прилагаются выполненные макетные упражнения.

Список рекомендуемой литературы

1. Кудряшев К.А. Архитектурная графика. М. «Архитектура-С», 2006.

2. Под ред. Ткача Д.И. Архитектурное черчение. Киев, «Будивэльник», 1991.

3. Кринский В.Ф. и др. Введение в архитектурное проектирование. М. Стройиздат, 1974.

4. Антал Я., Кушнир Л. И др. Архитектурное черчение. Киев, «Будiвельник». 1980.

5. Тосунова М.И. Архитектурное проектирование. М. «Высшая школа», 1978.

6. Калмыкова Н.В., Максимова И.А. Макетирование. М., «Архитектура-С», 2004.

7. Степанов А.В., Мальгин В.И., Иванова Г.И., Кудряшев К.В., Мелодинский Д.Л. под ред. Степанова А.В. Объемно-пространственная композиция. М., изд. «Архитектура-С», 2004

8. Мелодинский Д.Л. Архитектурная пропедевтика. М.,Эдиториал. УРСС. 2000.

9. Шевелев И.Ш. Принцип пропорции. М. Стройиздат, 1986.

Приложение А

Макетные упражнения. «Трансформируемые поверхности»

Приложение Б

Макетные упражнения. «Фактура»

Приложение В

Макетные упражнения. «Кулисные плоскости»

Приложение Г

Макетные упражнения. «Слоевое решение фасада»

Приложение Д

Макетные упражнения. «Выявление объема из плоскости листа»

Приложение Е

Примеры выполнения курсовой работы

РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДЕНО

на заседании кафедры ДАиПМ Учебно-методическим

протокол №___от _____ 2015г. советом АСФ

Зав.кафедрой, профессор, к.т.н. протокол №___от______2015 г.

Председатель

________________М.О.Иманов ________ _Г.Ж.Орынтаева

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

Дата добавления: 2015-11-23; просмотров: 10557 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Page 7
⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Сооружение устраивается в виде ячейки, глубиной 130 см с бруствером высотой 40 - 60 см и сидением для связного и радиста. Устройство ячейки с 2-мя амбразурами обеспечивает возможность наблюдения в секторе до 150 градусов. На КНП командира взвода может устраиваться перекрытая щель или блиндаж.

.Тема 3.

1.Сооружение закрытого типа для ведения огня с металлическими закрытиями типа СПМ. Назначение, устройство, ТТХ: СПМ-1, СПМ-2, СПМ-3.

НАЗНАЧЕНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ Сооружение пулеметное металлическое СПМ-1 предназначено для ведения огня из пулеметов и автоматов.

СПМ-1

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ Пулеметное сооружение СПМ-1 состояло из металлического закрытия, основания и входа, устраиваемого из лесоматериалов, бутового камня или бумажных земленосных мешков. Металлическое закрытие состоит из: - двух боковин (левой и правой); - двух вставок; - двух амбразурных плит с заслонками; - двух коробов амбразуры; - каркаса-шаблона. Из одного комплекта закрытия можно было собрать два одноамбразурных закрытия. На одном автомобиле ЗиЛ-131 перевозится 6 башен СПМ-1.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- объем вынутого грунта – 20 м3; - лес – 1,9 м3; - масса – 600 кг;

- время возведения – 35 чел/час.

СПМ-2

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ Состав пулеметного сооружения СПМ-2: - металлическая башня; - унифицированное железобетонное или металлического основание; - блок входа. Башня оборудовалась амбразурой с заслонкой и настенным пулеметным станком и имела отверстие для перископа закрывающееся заслонкой. На башню крепился маскировочный каркас. Основание могло так же устраиваться из бутобетона и лесоматериалов.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- масса – 4,8 т; - объем грунта – 12 м3; - время возведения – 1,2 маш/час АК и 36 чел/час; - лес – 0,5 м3; - металл – 943 кг;

- бетон – 1,5 м3

СПМ-3

НАЗНАЧЕНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ Сооружение пулеметное металлическое СПМ-3 предназначено для ведения огня из пулеметов и автоматов.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Состав пулеметного сооружения СПМ-3: - скрывающееся металлическое поворотное закрытие; - унифицированное железобетонное или металлического основание; - блок входа. Скрывающееся металлическое поворотное закрытие включает башню, уравновешивающий механизм и опорный фланец. Уравновешивающий механизм обеспечивает опускание башни в проем диска, при опускании башни ее передняя и задняя стенки закрывали проем в диске. Основание могло так же устраиваться из бутобетона и лесоматериалов.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- масса – 4,9 т; - объем грунта – 12 м3; - время возведения – 1,2 маш/час АК и 36 чел/час; - лес – 0,5 м3; - металл – 940 кг;

- бетон – 1,5 м3.

2. Сооружение закрытого типа для ведения огня типа СПС. Назначение, устройство, ТТХ: СПС-2, СПС-3, СПС-4.

СПС-2М

НАЗНАЧЕНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ Сборное пулеметное сооружение СПС-2М,СПС-3М предназначены для ведения огня из пулеметов и стрелкового вооружения.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Сборное пулеметное сооружение СПС-2М собирается из железобетонных элементов ПС-1, ПС-2 и ПС-3, и имеет одну фронтальную и две боковые амбразуры. Элемент ПС-3 приставляется к фронтальной амбразуре. У фронтальной амбразуры устанавливался настенный пулеметный станок НПС с подлокотником, а у боковой амбразуры – настенный станок без подлокотника. Станок НПС крепится к фронтальной амбразуре скобами длиной 240мм, к боковой амбразуре скобами длиной 180мм. Вход в сооружение оборудовался защитно-герметичной дверью ДЗГМ с проемом 50х100 мм.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- объем вынутого грунта – 12 м3; - время возведения – 48 чел/час и 1 маш/час АК - масса сооружения – 6 т. Потребность в материалах: - железобетон – 2,8 м3; - металлические детали – 501 кг; - лес – 0,1 м3. Элемент ПС-1а: - масса - 3500 кг; - объем бетона - 1,35 м2. Элемент ПС-2: - масса - 1425 кг; - объем бетона - 0,57 м2. Элемент ПС-3: - масса - 300 кг; - объем бетона - 0,12 м2. Потребность транспорта для перевозки 1 комплекта: - автомобилей ЗиЛ – 3;

- автомобилей КрАЗ – 1.

СПС-3М

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ Сборное пулеметное сооружение СПС-3М состояло из железобетонных элементов П-1, П-2а и П-2д. Для ведения огня сооружение имело пять амбразур. В ходе сборки, две амбразуры в зависимости от условий местности закрывались и засыпались грунтом. В комплект сооружения СПС-3М входило два пулеметных станка с подлокотниками и один станок без подлокотника. Для установки ПКС или ПКСМ в комплект сооружения входили два кронштейна. Вход в сооружение оборудовался защитно-герметичной дверью ДЗГМ с проемом 50х100 мм.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- объем вынутого грунта – 32 м3; - время возведения – 70 чел/час, 4 маш/час АК, 0,6 маш/час ЭОВ. Потребность в материалах: - бетон – 9 м3; - арматура – 814 кг; - металлические детали – 579 кг; - лес – 0,3 м3. Элемент П-1: - масса - 1275 кг; - объем бетона - 0,51 м2. Элемент П-2а: - масса - 1150 кг; - объем бетона - 0,46 м2. Элемент П-2д: - масса - 1000 кг; - объем бетона - 0,40 м2.

Один комплект перевозится на трех автомобилях КрАЗ.

СПС-4

НАЗНАЧЕНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ Сборное пулеметное сооружение СПС-4 предназначено для ведения огня из крупнокалиберного пулемета НСВ-12,7. Возможна установка других пулеметов.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Сборное пулеметное сооружение СПС-4 собирается из железобетонных элементов ПУ-1, ПУ-3, К-3. На фронтальной стене сооружения устанавливается металлическая приставка МП состоящая из: - корпуса; - заслонка; - откидного щитка; - щеколды; - подлокотника; – стола для патронной коробки. Вход в сооружение оборудуется защитно-герметичной дверью ДЗГМ с проемом 50х100 мм.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- объем вынутого грунта – 20 м3; - время возведения – 28 чел/час, 1,2 маш/час АК, 0,3 маш/час ЭОВ; - масса – 10,6 т. Потребность в материалах: - бетон – 4,6 м3; - арматура – 390 кг; - металлические детали – 323 кг; - лес – 1,2 м3. Элемент ПУ-1 - масса - 3900 кг; - объем бетона - 1,51 м2. Элемент ПУ-3 - масса - 400 кг; - объем бетона - 0,16 м2. Элемент К-3 - масса - 83 кг; - объем бетона - 0,03 м2.

Для перевозки одного требуется 1 автомобиль КрАЗ и 1 ЗиЛ.

3. Назначение, характеристика, общее устройство, порядок оборудования:

-блиндажа безврубочной конструкции со входом БД-50;

-блиндажа из элементов ФВС со входом «Лаз»;

Блиндаж на 8 человек из элементов волнистой стали ФВС с входом «лаз» имеет остов сводчатого очертания. Для сборки остова сооружения элементы ФВС соединяют между собой болтами в замке попарно, а по длине сооружения внахлестку, одна волна на другую. Внизу элементы ФВС опираются на продольные лежни из окантованных на один кант бревен и крепятся к ним с помощью костылей или крупных гвоздей. Для восприятия боковых нагрузок между лежнями устанавливают распорки, которые крепятся к ним с помощью строительных скоб. Торцевую стенку сооружения закрывают щитами из бревен диаметром не менее 12 см. Для установки входа «лаз» торец сооружения со стороны входа закрывают вертикально поставленными бревнами диаметром не менее 12 см. Посередине торца оставляется проем шириной 80 см. Нижняя часть проема закладывается 3-мя бревнами диаметром 12 см., а на оставшуюся часть проема устанавливается вход «Лаз». При установке следует соблюдать угол наклона входа, который должен быть около 45 градусов.

-перекрытой щели;

При вместимости щели более 10 человек в ней устраиваются 2 входа. Длина щели принимается из расчета 0,5 м на одного укрываемого. При наличии времени и материалов над щелью устраивается перекрытие из бревен диаметром менее 14 см с грунтовой обсыпкой толщиной не менее 60 см. перед укладкой грунта неплотности между элементами перекрытия закладывают травой, ветками, дернинами, а при возможности по перекрытию укладывается какой-либо водонепроницаемый материал. Для повышения защитных свойств щели примыкающий к ней участок траншей длиной 2.5 м перекрывают бревнами. При отсутствии круглого леса для устройства перекрытия могут использоваться другие местные материалы.

-блиндажа податливой конструкции типа «Шалаш»;

-Убежища из элементов ФВС со входом «Лаз-2».

Тема 4.

1. Сооружения промышленного изготовления для оборудования пунктов управления. Назначение, состав комплекта, порядок возведения:

-КВС-У

-КВС-А

-КВЧ-АМ

-«Бункер»

-«Панцирь-2» и «Панцирь-2пу»

КВС-У

НАЗНАЧЕНИЕ Комплект волнистой стали для убежищ КВС-У предназначен для сборки сооружений обеспечивающих боевую работу и защиту в ходе ведения боевых действий.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Состав комплекта КВС-У: - элементы волнистой стали ФВС – 23 шт; - элементы волнистой стали специальные ФВС – 2 шт; - диафрагма торцевая – 2 шт; - блок тамбура с защитно-герметическим люком – 1 шт; - герметичная перегородка с герметичной дверью – 1 комплект; - лестница – 1 шт; - крепежный материал – 1 комплект. Собранное сооружение из комплекта состоит из: - остова основного помещения; - тамбура; - входа; - внутреннего оборудования и защитной толщи грунта. Остов основного помещения собирается из элементов ФВС. Ширина элемента ФВС – 0,65 м. Каждое кольцо остова состоит из 3 элементов. Всего в основном помещении 7 колец. Вход крепится к тамбуру. Вход состоит из: -защитно-герметичного люка; -промежуточного конуса; -дополнительный элемент (устанавливается вместо конуса - если близкое залегание грунтовых вод) Внутреннее оборудование КВС-У (не входит в состав комплекта): - бытовое (рабочие столы, стулья, брезентовые нары); - отопительное (ОПП, ОПП-1 –отопительная полевая печь); - осветительное оборудование; - фильтровентиляционное оборудование.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- длина – 5,5 м; - длина основного помещения - 4,25м - диаметр – 1,9 м; - глубина котлована – 2,4 м; - масса комплекта – 1332 кг; - время возведения – 18 чел.-час.

- количество комплектов перевозимых на одном автомобиле – 2.

Последовательность сборки сооружения из элементов КВС-У а – трассировка и отрывка котлована; б – сборка остова основного помещения; в – установка покрытия тамбура; г – установка перегородки с герметичной дверью и крепление тамбура к остову основного помещения; д – установка торцовых диафрагм, воздухозабора и дымохода сооружения; е – установка элементов шахтного входа;

ж – засыпка и обвалование сооружения.

Сооружение из волнистой стали КВС-У Состоит из основного помещения, тамбура и входа. Остов основного помещения сооружения кольцевого очертания собирают из элементов волнистой стали ФВС (по три элемента в кольце). Элементы ФВС соединяют по длине сооружения внахлестку на одну полуволну. В комплект элементов сооружения входят два специальных элемента ФВС с отверстиями, предназначенными для установки и крепления перископа ППК-1 или труб (коробов) для ввода кабельных линий (связи, электрических). Торцы остова сооружения закрывают диафрагмами, на одной из которых имеются элементы крепления фильтровентиляционного агрегата. Тамбур отделяется от основного помещения перегородкой с герметической дверью. На перегородке имеются детали крепления полевой обогревательной печи ОПП, отверстия для дымохода и клапана избыточного давления.

Конструкция входа в сооружение позволяет располагать его под разными углами к вертикали (до 450). Оптимальным углом, обеспечивающим максимальные удобства для входа в сооружение, является угол 300. При высоком уровне грунтовых вод для обеспечения более мелкой посадки сооружения (до 2,4 м) вместо промежуточного конуса входной части сооружения устанавливают дополнительный элемент.

Для увеличения рабочей площади сооружение может устраиваться из двух комплектов КВС-У, стыкуемых по длине.

Сооружение КВС-У транспортируется и применяется комплектно. Разукомплектование сооружения не допускается.

КВС-А

НАЗНАЧЕНИЕ Комплект волнистой стали КВС-А предназначен для сборки сооружений обеспечивающих боевую работу и защиту в ходе ведения боевых действий.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Состав комплекта КВС-А: - элементы волнистой стали ФВС – 53 шт; - элементы волнистой стали малые ФВС – 8 шт; - диафрагма торцевая – 2 шт; - крепежный материал – 1 комплект. Собранное сооружение из комплекта состоит из: - 2 рабочих помещений; - 2 тамбуров; - входа; - внутреннего оборудования и защитной толщи грунта. Остов основного помещения собирается из элементов ФВС. Ширина элемента ФВС – 0,65 м. Каждое кольцо остова состоит из 4 элементов. Внутреннее оборудование КВС-А (не входит в состав комплекта): - бытовое (рабочие столы, стулья, брезентовые нары); - отопительное (ОПП, ОПП-1 –отопительная полевая печь); - осветительное оборудование; - фильтровентиляционное оборудование.

ЭКПЛУАТАЦИЯ (БОЕВОЕ ПРИМЕНЕНИЕ)

Состоял на вооружении начиная с инженерно-саперной роты мотострелкового (танкового) полка.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- длина – 7,8 м; - диаметр – 2,2 м; - глубина котлована – 2,4 м; - масса комплекта – 3400 кг; - время возведения – 35 чел.-час; - лес – 0,2 м3.

- количество комплектов перевозимых на одном автомобиле – 1.

Сооружение из волнистой стали КВС-А Состоит из двух рабочих помещений, разделяемых звукоизолирующими перегородками, двух тамбуров и входа. Остов сооружения кольцевого очертания собирают из элементов волнистой стали, состыкованных по длине остова внахлестку на одну полуволну. Каждое кольцо остова основного помещения и входа состоит из четырех элементов волнистой стали, соединенных между собой на болтах. Размеры поперечного сечения остова позволяют получить полезную площадь сооружения 14,5 м2. В зависимости от требуемой площади рабочих помещений длина их может изменяться. Для получения большей полезной площади два сооружения КВС-А могут стыковаться по длине. Сооружение оборудуют фильтровентиляционным агрегатом ФВА-100/50 и двумя печами ОПП.

Элементы комплекта КВС-А могут применяться для устройства подземных сооружений.

КВЧ-АМ-???? (даже в книге не нашел…)

Сборно-разборное фортификационное сооружение «Бункер»

Обладает высокими защитными свойствами и предназначается для оборудования основных групп пунктов управления и отдельных элементов узлов связи как заблаговременно, так и в ходе боевых действий. В зависимости от необходимой площади рабочих помещений сооружение собирают из одного или двух комплектов, стыкуемых по длине. Сооружение состоит из основного помещения, двух торцовых блоков с дверными проемами, блока входа с предтабуром и вертикального лаза. Один торец сооружения имеет горизонтальный вход, оборудуемый защитно-герметическими и герметическими дверями с проемом 70х160 см. Другой торец имеет люк размером 60х80 см аварийного входа с вертикальным лазом. Шахта лаза засыпается сухим песком, который при необходимости выхода убирается снизу внутрь сооружения. Полезная площадь сооружения 26 м2, максимальная ширина 3,3 м, высота 2,6 м, длина основного помещения 8,6 м. В одном сооружении может размещаться для работы 12-14 человек. Остов основного помещения сооружения собирают из криволинейных элементов крупноволнистой стали и плоских элементов пола. Два криволинейных элемента остова имеют по два отверстия для ввода в сооружение дымохода и кабелей связи. Торцы остова основного помещения закрывают торцовыми стенками с герметическими дверями. В целях создания необходимых условий для работы и отдыха личного состава сооружение оборудуется средствами отопления (электрокалорифер КФЭ1-250, печь ОПП или МОП-6), фильтровентиляционным агрегатом (ФВА-100/50), столами, нарами, складными стульями. Кроме того, в состав комплекта сооружения входят запасные части, инструмент и принадлежности (ЗИП). Электроснабжение сооружения осуществляется от войсковых передвижных электростанций. Для аварийного освещения в сооружении используется аккумуляторная установка АКП. В сооружении имеется изолированное помещение для туалета с выносной тарой. Глубина посадки и способы гидроизоляции сооружении определяются в зависимости от гидрогеологических условий и сроков эксплуатации. При коротких сроках эксплуатации глубина посадки назначается равной 3 м, при этом подошва сооружения должна находиться не менее чем на 0,5 м выше уровня грунтовых вод. При высоком уровне грунтовых вод глубина посадки соответственно уменьшается. Гидроизоляция сооружения устраивается путем укладки насухо на стыки элементов битуминизированной бумаги в два-три слоя или рулонного гидроизоляционного материала. Глубина посадки сооружения при длительном сроке эксплуатации увеличивается с учетом устройства бетонной подготовки и дренажных канав, при этом подошва сооружения должна находится не менее чем на 1 м выше максимального уровня грунтовых вод.

Гидроизоляция сооружения в этом случае устраивается оклеечной в два-три слоя на битумной мастике по стыкам элементов и в основании сооружения с обмазкой битумом всей наружной поверхности остова. При обсыпке сооружения по его контуру укладывается дренирующий слой грунта толщиной не менее 40 см. Для удаления грунтовых вод от сооружения устраивается дренаж простейшей конструкции.

Панцирь-2

НАЗНАЧЕНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ Комплект Панцирь-2 предназначен для сборки сооружений обеспечивающих защиту техники.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Состоит из элементов крупной волнистой стали.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- длина сооружения – 43,78 м; - диаметр – 4,30 м; - глубина котлована – 2,50 м; - ширина котлована – 8,0 м; - толщина обсыпки – 1,00 м; - объем грунта – 1500 м3. Время возведения: - 532 чел/час и 0,5 (1,8) маш/час ЭОВ (Э-305);

- 532 чел/час и 10 маш/час БАТ.

Панцирь-2ПУ

НАЗНАЧЕНИЕ, ВОЗМОЖНОСТИ Комплект Панцирь-2ПУ предназначен для сборки сооружений обеспечивающих боевую работу и защиту в ходе ведения боевых действий.

ТЕХНИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ

Состоит из элементов крупной волнистой стали.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

- длина сооружения – 43,78 м - диаметр – 4,30 м - глубина котлована – 2,50 м - ширина котлована – 8,0 м - толщина обсыпки – 1,00 м

- объем грунта – 1500 м3

Сооружение «Панцирь-2ПУ» Предназначается для оборудования командных пунктов с автоматизированной системой управления. Внутренние размеры сооружения составляют: длина – 43,8 м, наибольшая ширина – 5 м, ширина на уровне пола – 3,5 м, высота – 4,3 м. Остов основного помещения сооружения собирается из криволинейных элементов крупноволнистой стали и плоских элементов пола каркасной конструкции. Один из торцов сооружения закрыт стенкой с проемом, к которому примыкает вход для личного состава, оборудованный двумя тамбурами. Другой торец сооружения оборудован одностворчатыми защитными воротами с проемом шириной 3,5 м и высотой 4 м и одним тамбуром, отделенным от основного помещения герметической перегородкой с проемом 3,3х3,5 м. В створке ворот для входа и выхода личного состава предусмотрена защитно-герметическая дверь с проемом 70х160 см. С помощью поперечных и продольных перегородок сооружение в зависимости от его назначения может разделяться на отдельные рабочие и технические помещения. Сооружение укомплектовано и оборудуется средствами коллективной противохимической защиты, вентиляции, отопления, кондиционирования воздуха и освещения. Энергоснабжение сооружения осуществляется от внешних источников тока – государственной энергосети или войсковых передвижных электростанций. Для подключения электрических кабелей от внешних источников тока и распределения его между потребителями внутри сооружения в его комплект входят два распределительных щита. При возведении сооружения на короткий срок эксплуатации предусматривается устройство гидроизоляции стыков и отверстий в остове.а при возведении сооружения на длительный срок эксплуатации дополнительно устраивается бетонная подготовка со сплошной оклеечной гидроизоляцией основания и остова. При необходимости увеличения рабочей площади сооружения часть рабочего помещения для размещения личного состава может устраиваться в два этажа с использованием конструкций, изготавливаемых на месте силами войск.

Сооружение рассчитано на многократное применение. Перевозка, хранение и применение сооружения осуществляются комплектно. Разукомплектование сооружения не допускается.

Схемы планировки подземных сооружений. Понятие о горном давлении. Назначение целика. Размеры целика. Конструкции обделок подземной выработки.

Горное давление- напряжения, возникающие в массиве г. п., вблизи стенок выработок, скважин, в целиках, на поверхностях контакта порода - крепь в результате действия гл. обр. гравитац. сил, а также тектонич. сил и изменения темп-ры верх. слоев земной коры.

Целик, часть залежи (пласта) полезного ископаемого, оставляемая нетронутой при разработке месторождения с целью управления кровлей и для охраны горных выработок и наземных сооружений. По назначению различают Целик: предохранительные (междуэтажные, надштрековые, подштрековые, междукамерные) - предотвращают вредное влияние горных работ на охраняемые объекты; противопожарные - изолируют отдельные части шахтного поля друг от друга и в случае возникновения пожара препятствуют его распространению; барьерные - предохраняют действующие горные выработки от прорыва в них поверхностных или подземных вод, газов или заиловочной пульпы из выработанного пространства или из старых ликвидированных горных выработок; опорные - временно удерживают породы кровли пласта или рудного тела от обрушения в выработанное пространство. Размеры Целик зависят от горногеологических условий, назначения объекта и рассчитываются по нормативным документам.

При проходке глин, аргиллитов, алевролитов, мергелей, глинистых сланцев применяют специальные жесткие и прочные крепления и обделки выработок. Если сдвижение, пластическое течение и пучение пород проявились в эксплуатации, осушают массив, очищают заплывающие выработки, усиливают их обделку.

При проходке плывунов, песчаных и крупнообломочных водоносных пород их замораживают, осушают или подают в выработку сжатый воздух для временного упрочнения пород, снижения или ликвидации притока воды, гидростатического и гидродинамического давлений. Если подземная выработка проходится на относительно небольшой глубине, замораживание вызывает подъем поверхности земли при морозном пучении пород. Поверхность земли поднимается также и при чрезмерном давлении сжатого воздуха в забое подземной выработки. Напротив, при водопонижении несколько опускается поверхность земли в пределах депрессионной воронки. Отливаемая вода может выносить частицы песка (суффозия) и глинистый заполнитель трещин и карстовых пустот (размыв).

После проходки подземных выработок с применением специальных способов подготовки забоев горных работ снижается прочность при оттаивании искусственно замороженных либо вскрытых вечномерзлых грунтов, временно осушенных пород, при разгрузке массива от давления сжатого воздуха. Горное давление возрастает. Все это учитывается в расчетах при проектировании конструкции обделки подземных выработок.

В процессе проходки подземных выработок или спустя некоторое время при их эксплуатации, оставлении без вакладки в местах добычи полезных ископаемых происходят землетрясения разной, но чаще небольшой силы, являющиеся результатом перераспределения напряжений в подрабатываемой толще пород либо обвала кровли выработанного пространства. Эти локальные землетрясения принадлежат к числу пока еще неуправляемых инженерно-геологических процессов.

3. Проходческие машины (установка СБУ-2М, станок СБУ-100). Назначение, общее устройство. Оборудование для бурения шпуров: отбойные молотки и перфораторы. Назначение и общее устройство.

Самоходная бурильная установка ударно-вращательного действия на гусеничном ходу СБУ-2 предназначена для обуривания забоев горизонтальных подземных выработок высотой от 2 до 5,5 м. При высоте выработки не менее 4,2 м с помощью модернизированной установки СБУ-2М можно бурить шпуры в подошве и кровле выработки.

Самоходная бурильная установка СБУ-2М состоит из двух бурильных машин вращательно-ударного действия, двух манипуляторов, тележек, станин и гусеничного хода. Податчик машины перемещает бурильную головку и обеспечивает осевой нажим. Подъем, поворот и вращение манипулятора, подъем и поворот бурильной машины относительно манипулятора обеспечиваются гидроцилиндрами.

Бурильные машины снабжены глушителями шума, в 3-4 раза снижающими его уровень. Для снятия затупленных коронок установка оборудована пневмосъемником.

СБУ-100

Данные буровые станки применяются при выполнении геологоразведочных и изыскательских работ, при бурении скважин диаметром 110 и 130 мм и глубиной вертикальной шахты до 50 метров. Буровые станки СБУ 100 реализуют принцип ударного, ударно-вращательного и вращательного бурения при выполнении работ открытым либо закрытым (то есть, подземным) способом с использованием погружных пневмоударников. Работы могут проводиться в грунтах средней или высокой крепости с коэффициентом крепости f в диапазоне от 6 до 20 по шкале Протодьяконова.

4. Военно–технические приемы маскировки.

Тема 5.

⇐ Предыдущая16171819202122232425Следующая ⇒

Дата добавления: 2015-11-23; просмотров: 15629 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Page 8
⇐ Предыдущая19202122232425262728Следующая ⇒

Объектом административного правонарушения являются общественные отношения, урегулированные нормами права и охраняемые мерами административной ответственности. Деяние может быть признано административным правонарушением лишь в том случае, если оно причиняет ущерб или содержит угрозу причинения вреда охраняемым общественным отношениям.

В науке административного права принято выделение общего, родового и непосредственного объекта.

В качестве общего объекта административного правонарушения рассматривается вся совокупность общественных отношений, указанных в ст.1.2 КоАП РФ. К ним относятся: «права и свободы человека и гражданина, здоровье граждан, санитарно-эпидемиологическое благополучие населения, общественная нравственность, окружающая среда, установленный порядок осуществления государственной власти, общественный порядок и общественная безопасность, собственность, законные экономические интересы физических и юридических лиц, общества и государства». Родовым объектом признается группа однородных, близких по содержанию или сфере (отрасли) возникновения и существования общественных отношений. Такая относительно самостоятельная группа отношений является частью общего объекта административного правонарушения.

Выделение родовых объектов необходимо законодателю для систематизации составов административных правонарушений, которые группируются по признаку родового объекта (например, составы административных правонарушений, содержащиеся в гл. 5, 6, 7, 19, 20 КоАП РФ).

Каждое отдельное административное правонарушение причиняет вред не всей группе общественных отношений, составляющих родовой объект, а отдельному конкретному общественному отношению или нескольким отношениям, которые могут быть неоднородными по содержанию. То конкретное общественное отношение, на которое посягает административное правонарушение, именуется непосредственным объектом правонарушения.

Формулировки большинства норм не содержат указаний на непосредственный объект правонарушения. Но его выяснение является необходимым во всех случаях для квалификации содеянного. Так, нецензурная брань признается мелким хулиганством лишь в случае нарушения этим общественного порядка. Если нецензурная брань, обращенная в адрес конкретного лица, произносится не в общественном месте и не нарушает общественного порядка, то она рассматривается как посягательство на честь и достоинство гражданина, и не может быть квалифицирована как мелкое хулиганство.

Вывод о характере непосредственного объекта административного правонарушения при отсутствии его описания в норме может быть получен правоприменителем при обращении к наименованию соответствующей главы КоАП РФ, где содержится указание на родовой объект. Это позволяет сделать вывод о том, что непосредственный объект административного правонарушения часто совпадает с родовым: например, в мелком хулиганстве (ст. 20.1 КоАП РФ), в распитии алкогольной и спиртосодержащей продукции либо потребление наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах (ст. 20.20 КоАП РФ) – и непосредственным, и родовым объектом выступает общественный порядок.

При исследовании объекта правонарушения следует обращать внимание на предмет правонарушения и уметь отличать их друг от друга. Объект - это только общественные отношения, в то время как предмет – это физические предметы внешнего мира. Так, в качестве предмета правонарушения, предусмотренного ст. 20.20 КоАП РФ, названы алкогольная и спиртосодержащая продукция с объемным содержанием этилового спирта более 12%, а также наркотические средства и психотропные вещества.

Если объекту правонарушения всегда причиняется вред, то предмету правонарушения (предметы материального мира) – не всегда. Так, при мелком хищении чужого имущества (ст. 7.27 КоАП РФ) оно только перемещается от одного собственника к другому. В то же время общественным отношениям по поводу сохранности собственности причиняется существенный вред.

Объективная сторона правонарушения – это совокупность указанных в административно-правовой норме признаков, характеризующих внешнее проявление правонарушения. В связи с этим обязательным признаком объективной стороны состава административного правонарушения является деяние человека, которое выражается в форме действия или бездействия.

Деяние может быть как длящимся, так и продолжаемым. Длящееся деяние представляет собой длительное невыполнение конкретных обязанностей (проживание без регистрации, нарушение правил хранения

оружия и патронов к нему и т.п.). Длящееся правонарушение считается законченным с момента его фактического или юридического прекращения.

Фактическое прекращение административного правонарушения возможно путем исполнения обязанности (например, лицо, проживавшее без регистрации, зарегистрировалось в ОВД).

Юридическое прекращение таких правонарушений выражается в привлечении лица к административной ответственности. Привлечение возможно в течение двух месяцев со дня обнаружения правонарушения, а за нарушение законодательства РФ о внутренних морских водах, территориальном море, континентальном шельфе, об исключительной экономической зоне РФ, таможенного, антимонопольного, валютного законодательства РФ, законодательства РФ об охране окружающей природной среды, об использовании атомной энергии, о налогах и сборах, о защите прав потребителей, о рекламе – по истечении одного года (ст.4.5 КоАП РФ). Если после назначения наказания лицо не изменило своего поведения, то оно совершает новое правонарушение.

Продолжаемое деяние состоит из тождественных деяний, направляемых на достижение единой цели и составляющих одно правонарушение. Примером таких деяний могут быть обман потребителей (ст. 14.7 КоАП РФ), нарушение правил продажи отдельных видов товаров (14.15 КоАП РФ) и т.п. Продолжаемое правонарушение может считаться законченным в момент его обнаружения и пресечения уполномоченным лицом.

Статья 14.7. Обман потребителей

Обмеривание, обвешивание, обсчет, введение в заблуждение относительно потребительских свойств, качества товара (работы, услуги) или иной обман потребителей, за исключением случаев, предусмотренных частью 1 статьи 14.33 КоАП РФ…

Факультативными признаками объективной стороны состава административного правонарушения являются:

последствия совершенного деяния;

причинная связь между деянием и его последствиями;

место, время, способ и средства совершения деяния.

Совершение любого административного правонарушения влечет за собой отрицательные для общества, государства, граждан последствия. Однако далеко не все из них являются материализованными, подлежат измерению и оценке. Поэтому в конструкциях большинства административно-правовых норм, описывающих составы административных правонарушений, не содержатся указания на такие последствия. Подобные составы называются формальными, в которых предполагаемые последствия не включены законодателем в конструкцию состава, что освобождает правоприменителя от необходимости установления и доказывания подобных последствий.

Помимо формальных составов административному праву известны и материальные составы, конструкция которых включает указания как на характер деяния (нарушение правил дорожного движения или эксплуатации транспортных средств), так и на последствия – легкий вред здоровью. Эти последствия требуют установления, доказывания и оценки.

Объективная сторона материальных составов административных правонарушений помимо деяния и его последствий содержит такой признак как причинная связь между деянием и наступившими последствиями. О наличии причинной связи можно говорить лишь в том случае, когда деяние закономерно порождает последствия и предшествует им, являясь их причиной. Вывод о наличии причинной связи между деянием и последствиями является обоснованным в том случае, когда можно утверждать, что если бы не было противоправного деяния, то не могли бы наступить и указанные в законе противоправные последствия. Однако последствия могут и не являться результатом деяния, а быть следствием каких-либо иных действий (бездействий) или явлений. Например, пешеход, переходя проезжую часть в неустановленном месте, испугался мчащегося на него автомобиля, и в результате этого шока у него случился сердечный приступ. Водителю же удалось затормозить и остановить автомобиль около лежащего на дороге человека.

К числу факультативных признаков объективной стороны правонарушения относятся место и время совершения указанных в законе действий. Названные признаки содержатся во многих нормах, описывающих составы административных правонарушений, которые посягают на общественный порядок. Так, распитие алкогольной и спиртосодержащей продукции признается правонарушением, если оно происходит в общественном месте.

Статья. 20.20. Распитие пива и напитков, изготавливаемых на его основе, алкогольной и спиртосодержащей продукции либо потребление наркотических средств или психотропных веществ в общественных местах.

Некоторые нормы, содержащиеся в законах субъектов федерации, признают административными правонарушениями: например, громкое пение, включение на повышенную громкость звуковоспроизводящей аппаратуры в определенное (с 22 до 6 часов) время суток. Следовательно, совершение этих же действий в иное время не образует объективной стороны административного правонарушения.

Закон Кемеровской области об административных правонарушениях Статья 30. Нарушение тишины и покоя граждан в ночное время.

Совершение в ночное время (с 22 до 6 часов по местному времени) любых действий производящих шум и нарушающих тишину и покой граждан.

Факультативными признаком объективной стороны административного правонарушения является и способ совершения противоправного деяния, под которым понимается совокупность приемов и методов его выполнения.

Следует заметить, что способ включен в конструкцию незначительного числа составов административных правонарушений. В большинстве случаев способ совершения правонарушения не имеет юридического значения. Так, умышленная порча удостоверения личности гражданина (паспорт) квалифицируется как административное правонарушение, предусмотренное ст. 19.16. КоАП РФ независимо от того, каким способом испорчен документ.

Однако в некоторых случаях законодатель при конструировании составов указывает на способы совершения противоправных действий. Например, мелкое хищение чужого имущества признается административным правонарушением, предусмотренным ст. 7. 27 КоАП РФ

лишь в тех случаях, если оно совершенно одним из указанных в этой норме способом (путем кражи, мошенничества, присвоения или растраты).

Статья 7.27. Мелкое хищение

Мелкое хищение чужого имущества путем кражи, мошенничества, присвоения и растраты…

В число конструктивных признаков объективной стороны некоторых составов административных правонарушений входят средства их совершения – орудия или предметы, используемые для воздействия на объект посягательства. В качестве средства совершения административного правонарушения законодатель наиболее часто называет оружие и патроны (ст. 20.8 – 20.14 КоАП РФ), транспортные средства (ст. 12.1 – 12.28 КоАП РФ).

⇐ Предыдущая19202122232425262728Следующая ⇒

Дата добавления: 2015-05-08; просмотров: 13526 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

Поиск на сайте:

Page 9
⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Глия (от греч. glía — клей). Долгое время была создана клеточная теория. Основа строения всех живых организмов это клетка. Ткани и органы состоят из клеток. Единственная ткань, которая не имеет клеточного строения это нервная. Под черепушкой желеобразная масса. Считалось, что там какие-то отростки идут. Это провода по ним распространяется электричество. Все это месиво называли нервным клеем. Основную массу этой ткани составляют клетки не нейроны вот их и назвали нейроглием. Они составляют 90% всех клеток. Но они играют вспомогательную роль и обеспечивают функционирование нейронов.

Нейрон

Структурная и функциональная единица нервной ткани и он состоит из тела (сома) и отростков которые от него отходят. Отростки бывают двух видов: дендриты и аксон.

Микроскопическое строение нейрона: 1 - ядро; 2 — ядрышко; 3 — дендрит; 4 — вещество Ниссля; 5 — Пресинаптическое окончание; 6— ножка астроцита; 7— аппарат Гольджи; 8 — митохондрия; 9 — нейрофибриллы; 10— аксон; 11 —миелиновая оболочка; 12— перехват Ранвье; 13 — ядро шванновской клетки; 14— синапс; 15— постсинаптический нейрон  

Нейрон и окончания нервных волокон, образующие на нем синапсы: 1 - синапс; 2 — дендриты; 3 — тело нейрона

Связи между нервными клетками. Обратите внимание на большое разнообразие синоптических контактов, а также на наличие миелиновых оболочек вокруг аксона.
Сома (тело): содержит ядро с ядрышком и все типичные органоиды

за исключением клеточного центра, поэтому нейрон не делится.

Живет с нами всю жизнь. Нейрон одна из самых интенсивно

работающих клеток. Во всех клетках одинаковое количество ДНК.

Это значит все клетки содержат одни и те же гены.

Все клетки друг от друга отличаются в них синтезируются разные белки. Это говорит о том, что часть генов заблокирована и только часть открыта для копирования. В каждой клетке работает небольшая часть генов, которая присутствует во всех ее ДНК. В клетках разных тканей активны 5-10% всех генов. В нервной клетке активны 20% из всех генов. Живя с нами эта клетка обучается, она постоянно меняется, все время меняет количество отростков, размеры контактов с другими клетками. Поэтому делится ей не имеет смысла, потому что нейрон, который вырос с нашим мозгом он обучен определенным вещам. Если он умирает, то на его место приходит нечто новое. Информации нет ни какой зачем он там нужен. Проще восстановить за счет отростков эту нервную сеть, чем впихивать новую клетку и званого ее обучать. Клетка умерла и все что она могла унесла собой!

Особенно отметим органоиды: шероховатая ЭПС (она практически задевает всю цитоплазму клетки), она максимально развита в этой клетки. Она выглядит виде каналов полос, которые пронизывают всю сому. И поэтому шероховатая ЭПС нервной клетки максимально развита по сравнению со всеми остальными и называется Тигроид.

Первый признак того что клетка заболевает и начинает погибать это разрушение ЭПС. В ней нарушается синтез белка. Этот процесс называется тигролиз (тироидный лизис). В нейроне очень много митохондрий он тратит огромное количество энергии. Они в нем размножаются, перемещаются по отросткам. Они добираются до терминалий аксона при необходимости. Очень мощный цитоскелет, потому что самая главная задача поддерживать форму тела на которой контакты от других клеток и поддерживать форму отростков, а еще по отросткам транспорт идет в ту или иную сторону, соответственно этот транспорт нужно обеспечивать как по рельсам. Очень развита лизосома. Эта клетка живет всю жизнь ей нужно постоянно что-то подъедать и восстанавливать. Есть особые нейроны в которых встречается особое вещество меланин. Функция его не понятна, но если вдруг нейрон начинает бледнеть, становится сначала коричневатым, затем желтоватым. Это означает, что клетка погибает. Это означает, что в данном нейроне работают гены кодирующие фермент синтеза меланин.

Отростки. Их два вида:

1. Дендриты (может быть один или несколько).Дендрит не очень отличается от аксона. Единственный признак по которому отличается дендрит это то что он проводит сигнал к телу нейрона от других структур. Как правило они толстые, сужаются к концу, интенсивно ветвятся, ветви отходят под углом как у веера и относительно короткие.

2. Аксоны (он один).Его главный отличительный признак в том, что он проводит сигнал от сомы к клетке мишени (к той клетке которую он иннервирует). Он длинный, тонкий, его диаметр не изменяется. Место отхождения от сомы это аксоный холмик.

Аксон образует 2 вида ответвления:

a) Терминалий. Это концевые разветвления аксона.

b) Коллатерали. Это боковое ответвление аксона. Отходит от него под прямым углом. По свойствам такое же как сам аксон. Тоже ветвится на конце и покрыт оболочкой.

Оболочка.

Большинство длинных отростков (аксонов, дендритов) покрыты миелиновой оболочкой. Она имеет вид отдельных сегментов. Каждый сегмент образован особой клеткой глея.

Функции оболочки:

a) Защита аксона.

b) Изоляция.

c) Опора, длина больше метра (от спинного мозга до пятки).

d) Трофическая. Питание аксона.

e) Регенерацияповрежденного отростка. Если тело сохранно, то отростки восстанавливаются.

f) Ускоряет проведение нервных импульсов по организму.

Нервный импульс (потенциал к действию).

Это электрическая волна распространяющаяся по отростку. У каждой живой клетки в том числе и нейрона есть мембранный потенциал он достаточно стабильный. Возникает при изменении мембранного потенциала, а в основе этого изменения перемещение ионов.

Она представляет собой изменение мембранного потенциала, который возникает в результате перемещения ионов натрия и калия через мембрану отростка.

Свойства нейрона в целом:

Получение, переработка, проведение и передача информации закодированной виде электрических или химических сигналов.

Свойства нервной ткани:

a) Возбудимость – способность воспринимать раздражение и отвечать на них.

b) Проводимость – способность передавать сигналы.

Контакт нейрона с клеткой мишенью к которой передается сигнал называется Синапс.

Строение синапса: 1 — Пресинаптическое окончание; 2 — постсинаптическая мембрана; 3 — синоптическая щель; 4 — везикула; 5 — эндоплазматическая сеть; 6— митохондрия
Аксон подходя к клетке мишени расширяется.

Клеткой мишенью может быть: мышечная клетка (гладкомышечная, поперечно полосатая, другой нейрон, жилистая клетка)

Классификация синапса:

I. В зависимости от механизма передачи сигнала (что является носителем этого сигнала т.к. эту щель нужно перейти). Существует два вида синапса:

1. Электрические синапсы (в них сигнал передается за счет перемещения ионов). Эти ионы перемещаются через специальные белковые каналы которые соединяют препостсинаптическую мембрану (ионный канал). Белки которые соединяют эти мембраны называются коннексоны. Они прошивают всю синоптическую щель.

У человека они только в сердце. В сердце так перемещаются ионы ответной клетки. Все остальные синапсы у человека другие.

2. Химические синапсы.В них сигнал передается при помощи химического вещества который называется медиатор. Эта передача осуществляется следующим образом. Медиатор хранится в мембранных пузырьках в пресинаптической части. Эти пузырьки называются везикулы с медиатором. Эти пузырьки образуются в аппарате Гольджи. Когда приходит сигнал к пресинаптической части эти пузырьки начинают перемещается в пресинаптической мембране, сливаются с ней. И путем экзоцитоза выбрасывают медиаторы в пресинаптическую щель. А в постсинаптической мембране сидят рецепторы. Медиатор контактирует с рецептором. Рецептор меняет конфигурацию и в клетке запускаются процессы и клетка отвечает.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Дата добавления: 2016-11-23; просмотров: 11661 | Нарушение авторских прав

Рекомендуемый контект:

Похожая информация:

  1. Ему все еще казалось, что, если не замечать происходящего, делать вид, что все идет по-прежнему, жить станет проще и легче: так, как жилось ему раньше.
  2. И предприятий использующих упрощенную систему налогообложения
  3. Как только возможно, но не проще.
  4. Короли смотрят на мир очень упрощен­но: для них все люди — подданные». А. де Сент-Экзюпери
  5. Молитва до ангела хоронителя - прощення гріхів
  6. наружный молекулярный слой(глия, дендриты клеток Пуркинье, звездчатые корзинчатые клетки)
  7. Нас было двое, я и служанка, так было проще путешествовать, не вызывая подозрений среди племен, территории которых нам предстояло пересечь.
  8. Препарат 2. Нейроглия. Импрегнация азотнокислым серебром.
  9. Приложение 4. Опрощение морфологической структуры слова
  10. Прощайте других и просите прощения сами
  11. Прощение прошлых обстоятельств

Поиск на сайте:

lektsii.org

Методический семинар "Интерактивно об интерактивном"

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Дом детского творчества»

МЕТОДИЧЕСКАЯ

МАСТЕРСКАЯ «ДИАЛОГ»

ПРАКТИКУМ для педагогов

«ИНТЕРАКТИВНО ОБ ИНТЕРАКТИВНОМ»

Методист

Калайтанова Е.Ю.

Кочубеевское 2017

Методический семинар-практикум

«Интерактивно об интерактивном»

«Содержание образования – это король,

а технологии образования – это Бог»

В.П. Тихомиров

Цель: рассмотрение современной методики применения интерактивных технологий в образовательной деятельности педагога дополнительного образования.

Задачи:

— мотивировать педагогов на внедрение и использование на занятиях интерактивных форм и приемов обучения;

— способствовать повышению у педагогов уровня развития профессиональной компетенции посредством интерактивных приемов и методов.

Оборудование: ноутбук, интерактивная доска, проектор.

Раздаточный материал: разноцветные фигурки для деления на подгруппы, маркеры, ватманы, практические материалы для педагогов.

Ход семинара

Слайд 1

  1. Приветствие. Создание благоприятной эмоциональной обстановки. Игра «Импульс», Игра «Пожелания».

Добрый день, уважаемые коллеги! Мы снова рады вас всех приветствовать на методической мастерской «Диалог».

Сейчас мы вам предлагаем встать в круг, взять друг друга за руки и передать своим пожатием импульс по кругу. Ну, а для того чтобы удержать полученную энергию и усилить её, давайте подарим друг другу комплименты с добрыми пожеланиями.

  1. Распределение по группам: участникам семинара необходимо выбрать любую фигуру и занять стол с соответствующим номером.

  1. Вступление. Тема нашего семинара - «Интерактивно об интерактивном».

Слайд 2

Счастливый случай нас собрал

Вот в эти стены, в этот зал.

Интерактивные технологии обучения

Не дадут скучать и унывать,

Затеют спор веселый, шумный,

Помогут новое узнать.

В настоящее время понятие “интерактивный” широко вошло в нашу жизнь. Мы имеем возможность участвовать во всевозможных интерактивных экскурсиях, проектах, играх, программах. Нам предлагают стать не просто слушателями или созерцателями, а самыми активными участниками происходящего. Этот подход весьма эффективен и в ходе образовательного процесса. Дополнительное образование, несомненно, благотворная почва для развития интерактивного обучения.

Прежде чем узнать, что же такое интерактивные технологии обучения, я предлагаю вам выполнить 1 задание «Признаки систем обучения» (Приложение 1) Слайд 3

В течение 3-4 минут каждая команда должна распределить в таблицу признаки традиционного и интерактивного обучения и вписать в соответствующую колонку номера выбранных признаков.

Давайте же, определим понятия.

Интерактивный – inter (взаимный), act (действовать) – означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие педагога и учащегося, учащихся друг с другом.

Представим в сравнении основные модели обучения: Слайд 5

– пассивная – учащийся выступает в роли объекта обучения (слушает и смотрит);

Слайд 6

– активная – учащийся выступает субъектом, т.е. равноправным участником процесса обучения (самостоятельно выполняет данное педагогом задание или творческую работу). В этой модели обучения используются методы, стимулирующие познавательную активность учащихся. Они строятся на диалоге, который предполагает свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы и характеризуются высоким уровнем активности учащихся;

Слайд 7

– интерактивная – данная модель обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех участников образовательного процесса. Учащийся и педагог являются равноправными субъектами обучения. Роль педагога в интерактивной модели обучении принципиально отлична от традиционной. Он выступает партнером учащегося, поддерживает активность участников, старается выявить многообразие точек зрения, поощряет творчество. Усилия педагога направлены на облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников образовательного процесса.

То есть иными словами: интерактивные технологии обучения – это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие учащегося в коллективном взаимодействии всех участников обучающего процесса познания.

Слайд 8

Основная цель интерактивной модели обучения:

Организация комфортных условий обучения, при которых все учащиеся активно взаимодействуют между собой.

Слайд 9

Задачами интерактивных форм обучения являются:

  • пробуждение у учащихся интереса;

  • эффективное усвоение учебного материала;

  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

  • установление взаимодействия между учащимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

  • формирование у учащихся собственного мнения и отношения.

- А теперь давайте вернемся к нашему первому заданию и проанализируем его. Один представитель из каждой команды должен озвучить свой выбор. Все остальные слушают и при необходимости добавляют свои варианты (на экране выводится правильный вариант). Слайд 10

- Скажите, пожалуйста, уважаемые коллеги, а какие формы и методы интерактивного обучения вы знаете и используете в своей практической деятельности?

Давайте познакомимся с ними поподробнее:

Слайд 11

Основные формы и методы интерактивного обучения:

  1. Круглый стол — это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии.

  2. Дискуссия —коллективное обсуждение какого-либо вопроса, проблемы или сопоставление информации, идей, мнений, предложений.

  3. Дебаты - свободное высказывание, обмен мнениями по предложенному учащимися тематическому тезису. Участники дебатов приводят примеры, факты, аргументируют, логично доказывают, поясняют, дают информацию и т.д.

  4. Мозговой штурм (мозговая атака) — оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

  5. Метод анализа конкретной ситуации (case-study) – это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использования реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблем.

  6. Мастер–класс – это главное средство передачи концептуальной новой идеи своей (авторской) педагогической системы.

  7. Работа в малых группах – когда сложные проблемы необходимо решить коллективным разумом;

  8. «Броуновское движение» - предполагает движение участников по помещению с целью сбора информации по предложенной теме;

  9. Интерактивная экскурсия;

  10. Видеоконференция;

  11. Социально-психологический тренинг;

  12. Метод проектов;

  13. Метод «Займи позицию»;

  14. Метод «Дерево решений»;

  15. Метод «Карусель»;

  16. Деловая и ролевая игра;

  17. Метод «Попс-формула» и д.р.

- Прежде чем перейти к практической части, мы вам предлагаем в форме интерактивной физминутки выполнить упражнения и немного отдохнуть.

- Компьютер - помощник педагога в его работе. С его помощью можно сделать обучение более интересным и наглядным. И сейчас вы в этом убедились...

Слайд 12

-Перейдем к следующему этапу. Вам предстоит выполнить ещё одно интересное задание, которое называется «Найди ошибку» (Приложение 2). Каждой группе необходимо найти элементы, которые, на Ваш взгляд, не соответствуют принципам интерактивного подхода к построению учебного занятия и исправить ошибочные варианты.

На обсуждение 5-7 минут.

1 группа называет ошибки в вводной части,

2 группа – в основной части,

3 группа – в итоговой. Обсуждение.

Слайд 13

- Представляем вам основные составляющие интерактивного занятия (Приложение 3).

Слайд 14

Следующее задание мы будем выполнять с помощью интерактивного метода «Броуновское движение». Каждый участник группы для себя выбирает один вопрос (два), ответ на который необходимо найти в дальней комнате.

- «Кроссворд»: участникам семинара предлагается отгадать кроссворд. (Приложение 4)

Ключевым словом в нашем кроссворде является слово – ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Слайд 15

- Самое интересное на наш взгляд практическое, а самое главное, очень творческое задание - «Рекламный ролик» (Приложение 5). Каждая группа должна прорекламировать один из предложенных интерактивных методов так, чтобы каждый из вас захотел его использовать на своих занятиях. Итогом должен стать рекламный ролик. Думаю 10 минут будет достаточно.

Закончить наш практикум хотелось бы очень интересной восточной притчей: «Пророк и длинные ложки» (Приложение 6).

infourok.ru

Использование интерактивного метода в современном семинарском занятии

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №03-2/2017 ISSN 2410-6070

таблицами, схемами, мета-планами, фотографиями, видеофильмами, комплектами мультимедийных слайдов по всем разделам. Без данного компонента невозможно понять и усвоить логику жизнедеятельности организма. Данный видеовизуальный материал широко используется на лекциях, лабораторных и практических занятиях и позволяет эффективно использовать аудиторное учебное время, учитывая особенности восприятия каждого обучаемого, в том числе визуальное мышление. Внедрение в учебный процесс мультимедийных средств обеспечило новый уровень реализации принципа наглядности в обучении, значение которого трудно переоценить. Контролирующий блок для студентов содержит перечень основных понятий дисциплины, критерии знаний, умений и навыков, соответствующих компетенциям, которые формируются при изучении дисциплины. В контролирующий блок входят также задания, ситуационные задачи, тестовые задания к каждому модулю дисциплины, а также перечень экзаменационных вопросов. Обучающие тестовые задания сопровождаются ссылками на материал содержательного блока. Контролирующие тесты имеют встроенные процедуры объявления оценки и систематизации результатов по группам и курсам. Студенты широко пользуются данным ресурсом, имеют возможность подготовиться к аудиторному контролю и осуществить самопроверку. Управляющий блок для студентов содержит тематический и календарный планы изучения дисциплины, другие организационные материалы, а также методические указания по выполнению того или иного вида учебной работы, например, «Как написать эссе», «Как составить конспект-схему», «Как создать синквейн» и т.п.

Эффективное и полноценное использование цифрового дидактического фонда, размещенного в информационно-образовательной среде вуза, позволяет рационально организовать и целенаправленно управлять учебной деятельностью студентов, а также способствует интенсификации, системности, алгоритмизации, стандартизации образовательного процесса. Следует отметить, что это возможно лишь при наличии у студентов устойчивой мотивации к изучению дисциплины.

Список использованной литературы: 1. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991.- 207 с.

© Конев А.В., Плешакова В.И., Лещева Н.А., 2017

УДК 37.022.

Н.Н. Котова,

преподаватель-методист кафедры общеобразовательных дисциплин, Крымского филиала ФГБОУВО «Российский государственный университет правосудия»

E-mail: [email protected]

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО МЕТОДА В СОВРЕМЕННОМ

СЕМИНАРСКОМ ЗАНЯТИИ

Аннотация

Статья посвящена проблемам использования интерактивного метода обучения студентов ВУЗа на семинарском занятии. Дан сравнительный анализ традиционного и интерактивного подходов в обучении. Определены условия и правила интерактивного обучения.

Ключевые слова

Интерактивный метод обучения, диалоговое взаимодействие, творческое общение, самооценка, принятие решений, студент, ВУЗ.

В Российской Федерации существуют определенные требования к качеству образовательного процесса как результата, так, и процесса подготовки специалистов на этапе высшего образования.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №03-2/2017 ISSN 2410-6070_

Данные требования оформлены в виде государственных образовательных стандартов, федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 23.12.2012 г. и других нормативных правовых актах.

В ФГОС ВПО подготовки бакалавров, специалистов и магистров сформулировано: «реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий... С целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся».

В связи с этим преподавателям нашего ВУЗа предлагается в рабочих учебных программах отразить в разделе «Образовательные технологии» описать интерактивные формы проведения занятий и объем часов (до 40 %). В программе должны сочетаться как традиционные формы обучения, так и интерактивные.

Как показывает практика основное влияние на уровень качества подготовки специалистов оказывают не столько государственные нормативы, как условия реализации этих требований в конкретной образовательной системе.

Реализуя данную программу в ВУЗе традиционно проводятся лекции, семинары, практические занятия.

Современный семинар предназначен для активной самостоятельной групповой работы, когда студенты могут подготовить, обдумать поставленные перед ними проблемы, проверить свою позицию, услышать и обсудить другие точки зрения.

Это занятие сближает преподавателя и студента, объединяет студенческий коллектив, воспитывает демократический стиль общения.

Хорошо развивает у них творческие способности, умение слушать другого и самому аргументировано выражать свои мысли, развивать логическое мышление и коммуникативные способности.

Преподавателю бывает легче прочитать лекцию, чем эффективно провести семинарское занятие. Учебный эффект на нем приходит раньше.

Поэтому управление познавательной деятельностью студентов требует большого мастерства преподавателя на современном семинарском занятии.

Нет лучшего воспитания, чем хорошо организованное обучение.

Современные педагоги разных стран задумываются об эффективности образовательной деятельности. Американские социологи провели опрос среди ребят, окончивших школу и оказалось, что 10% опрошенных правильно ответили на все вопросы [3.38]. С результатом опроса согласились педагоги всего мира.

Российский педагог М. Балабан сделал вывод, что школа успешно учит одного из 10 своих учащихся. Эта проблема среднего образования перекладывается на плечи преподавателей ВУЗа, которые должны, используя свой профессионализм, обучать остальные 90%, но не традиционно, а по-другому, используя интерактивное обучение [1.94].

Реорганизация системы образовательного процесса в России предполагает переход к таким методам обучения, которые основаны на конструктивистском, оперативном подходе, вместо традиционного подхода, когда знания давались по принципу - чем больше, тем лучше [3.97].

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Уместно сравнить традиционное и интерактивное занятия.

По целям и структуре все формы семинарского занятия и интерактивного, и традиционного одинаковы.

Цели могут быть разнообразными, например, контроль знаний студентов, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы; углубление и расширение полученных знаний (в форме заслушивания и обсуждения сообщений, рефератов, докладов); формирование навыков и умений по дисциплине; формирование умения и развитие способности к самоопределению; подготовка будущих специалистов к самостоятельным действиям и принятию решений; учить нести ответственность за себя и свои действия.

По структуре семинарское занятие включает в себя основные четыре этапа:

• Организация студентов для работы;

• вступительное слово преподавателя;

• обсуждение темы семинарского занятия;

• подведение итогов, выставление оценок.

По содержанию, как видно из таблицы № 1, сущность интерактивного метода заключается во

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №03-2/2017 ISSN 2410-6070_

взаимодействии студентов между собой и с преподавателем; процесс общения «на равных, где все участники заинтересованы и готовы обмениваться информацией, высказывать свои идей и решения, обсуждать проблемы и отстаивать свою точку зрения, именно это отражает коммуникативную сторону интерактивного обучения, в том числе, с использованием современных информационных технологий»; обучение реальности - на конкретных жизненных ситуациях и реальных проблемах.

Таблица 1

Традиционное: Интерактивное:

1. Определяется физиологическим развитием и социальным принуждением. 2. Планирование учебного процесса осуществляется преподавателем. 3. Учебная деятельность студентов ориентирована на передачу знаний. 4. Оценка деятельности студентов на занятии осуществляется преподавателем. 5. Групповой и индивидуальный способ обучения. 6. Не учитывается познавательная и эмоциональная сфера студента, его индивидуальные возможности. 1. Определяется задачами по развитию личности и профессиональными умениями. 2. Планирование учебной деятельности совместно со студентами. 3. Ориентация на поиск новых знаний на основе опыта. 4. Совместно со студентами самооценка и взаимоконтроль. 5. Комбинирование коллективного, группового, парного, малыми группами и индивидуального способа обучения. 6. Постоянное сочетание в практике обучения познавательной и эмоциональной сфер, ситуация диалога и открытия нового знания.

Актуальными на сегодняшний день являются методические инновации с применение методов интерактивного обучения.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Интерактивный метод — это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося (взаимодействие студентов между собой и с преподавателем) [2.38.].

Цель такого обучения состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения [2.38.].

По мнению современного ученого педагога Дъяченко «интерактивный метод - это способ или прием в обучении, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех»» [6.192.].

Эффективность интерактивного метода в том. что отдельные проблемы могут подниматься самими студентами. Главный его успех в том, что преподаватель добивается от аудитории «самостоятельного решения» поставленной проблемы [6.107.].

Самое плохое, когда студент повторяет лекцию на семинарском занятии. Без самостоятельного труда ни в одном вопросе истины не найти.

При интерактивном обучении необходимо знать условия и правила данного вида обучения.

Условия интерактивного обучения доверительные, позитивные отношения между преподавателем и студентами; демократический стиль преподавания; сотрудничество в процессе занятия преподавателя и студентов; студентов между собой; взаимомотивация студентов; толерантность в общении.

Правила организации интерактивного обучения:

1. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники.

2. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.

3. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.

4. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.

5. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его. Например: все участники будут проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства.

6. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше

МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА» №03-2/2017 ISSN 2410-6070

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.

Интерактивный метод обучения включает следующие формы: судебное заседание, деловые и ролевые игры, брейн-ринги, КВНы, викторины, уроки-конференции и т.д., которые успешно применяются преподавателями нашего ВУЗа.

При анализе семинарского занятия основное внимание уделяется преподавателю, организации проведения, подготовки к занятию. Но часто упускается главное - успешное овладение учебным материалом зависит только от мыслительной деятельности самого студента.

В интерактивных занятиях меняется характер взаимоотношений студента и преподавателя. Студент не столько объект обучения, а сколько субъект этого процесса (главная фигура), а педагог организатор последнего (дирижёр).

Преподаватель (дирижер) - организует группы, руководить работой групп, оказывает помощь в принятии верных решений.

Студент - задает вопросы, предлагает варианты решений, делает выводы, принимает решения. Таким образом задачами современного семинарского занятия являются: формирование умений и развитие способности к самоопределению; подготовка будущих специалистов к самостоятельным действиям и принятию решений; учить нести ответственность за себя и свои действия.

Внедрение интерактивного метода обучения позволяет студентам эффективно усваивать знания по теме, проявить свою индивидуальность, умение принимать решения по обозначенной проблеме. Только тогда мы можем говорить о конкурентоспособности наших выпускников.

Вместе с тем, педагоги-практики отмечают, что использование интерактивного метода требует больших затрат времени для подготовки занятия. Трудности возникают из-за многочисленности аудитории и негативного отношения коллег к новому подходу в обучении, возможно и сопротивление обучающихся к новым подходам и методам.

Если умело сочетать ценности традиционного обучения с интерактивным, то более ценно последнее, т.к. знание добыто самими студентами и как они его применяют. Здесь важно самому педагогу определиться, с какой целью он использует интерактивные методы, готов ли он сам изменить свое мышление и деятельность, а это в свою очередь приведет к изменению учебной деятельности студента [5.467.]. Список использованной литературы:

1. Бережнова В. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник. - М. Просвещение, 2006.

2. Воронин А. С. Словарь терминов по общей и специальной педагогике. - Екатеринбург: ЕГПУ, 2006.

3. Джуринский А. Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. - М., Дрофа, 2008.

4. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

5. Кузнецов И. Н. Настольная книга преподавателя. - Минск: современное слово, 2005.

6. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной деятельности / В. К. Дьяченко - М: Просвещение, 1991.

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

© Котова Н.Н., 2017

УДК 335

Г.Ж. Кудасова

Старший преподаватель АРГУ им.К.Жубанова г. Актобе, Республика Казахстан

ЗНАЧИМОСТЬ И СМЫСЛОВОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОРНАМЕНТОВ, ПРИМЕНЯЕМЫХ В ОДЕЖДЕ

Аннотация

Наша страна богата талантами и многие виды искусства известны не только у нас, но и за рубежом.

cyberleninka.ru

Семинар: что это такое и как их правильно проводить

Слово «семинар» использовалось ещё древними греками для обозначения особого вида обучения, где предполагается дискуссия между учеником и учителем. Сейчас такая форма стала очень популярной не только в ВУЗах, но и в больших компаниях. Так что же это такое? Разберемся поподробнее.

Виды семинаров

Семинар — это лекция, на которой отвечают все

Семинар — вид обучения, который строится на основе обсуждения определённой темы, известной всем участникам заранее. Эта форма обучения требует подготовки не только преподавателя, но и учащихся. Она позволяет каждому участнику активно обсуждать заданную тему, искать компромиссы и решения проблем.

Цель семинара — развить дискуссию вокруг обсуждаемой темы. Все теоретические знания, которые были получены на лекциях, должны быть задействованы для общения с аудиторией и преподавателем.

Однако семинары бывают не только учебными. Так как это один из основных видов работы в университете, многие забывают, что эта форма встречается и за пределами учебных заведений.

Бизнес-семинар тоже предполагает обмен знаниями

Можно выделить:

  1. Учебные семинары. Проводятся в учебных заведениях для закрепления материала, проверки знаний и общения с учащимися.
  2. Бизнес-семинары. Проходят в компаниях для повышения профессионального уровня сотрудников, обсуждения товаров и способа предоставления услуг.
  3. Научные семинары. Проводятся, чтобы люди, работающие в одном направлении, имели возможность обменяться опытом и открытиями, при помощи дискуссии смогли прийти к решению определённой проблемы.
  4. Онлайн-семинары могут быть посвящены любой теме, носят как консультативный, так и обучающий характер. Иногда они совмещаются с другими видами семинаров. Отличительная особенность: участникам не нужно собираться, каждый пользуется специальными программами и связывается с собеседниками при помощи сети Интернет.

Хоть каждый вид семинара и преследует свои цели, их объединяет коллективная работа над проблемой и учебный характер. Предполагается, что участники не только поделятся собственными знаниями и мыслями, но и усвоят чужие.

Учебные семинары и их проведение

На семинарах студенты учатся высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую

В каждом ВУЗе есть такая форма работы, как семинар. Она способствует лучшему усвоению материала, более глубокому изучению темы. Предполагает тщательную подготовку к дискуссии, анализ различных источников, обобщение полученного материала. Учит выступать перед аудиторией, делать короткие доклады, выделять проблемы, находить пути их решения и быстро анализировать полученную информацию.

Есть несколько схем проведения семинаров, но все можно свести к одной структуре:

  1. Вступительное слово. Преподаватель ещё раз говорит о теме, даёт немного информации по ней и приглашает к обсуждению студентов.
  2. Доклады студентов. Учащиеся выступают с короткими сообщениями по вопросам, которые были поставлены заранее.
  3. Обсуждение и дополнения выступлений. Слушатели высказывают мнение относительно темы каждого из докладов, дают недостающую информацию.
  4. Выявление и решение проблем, определение ценности информации. Преподаватель делает замечания к докладам, предлагает способы исправления погрешностей.
  5. Подведение итогов, заключительное слово. Вся собранная информация обобщается, выделяется самое важное.

Вопросы к семинару раздаются за несколько дней, чтобы каждый успел подготовить доклады. Преподаватели рекомендуют составлять учащимся план занятия, чтобы проводить обсуждение по очереди и не теряться. Студенты должны уметь выражать свои мысли, доказывать их и делать короткие, не занимающие много времени сообщения.

Подготовка к семинару

После получения вопросов и сообщения основной темы начинается активная подготовка к семинару. Каждый из участников должен быть максимально готов к обсуждению.

Подготовка преподавателя

Преподаватель — рулевой семинара, поэтому и готовиться ему приходится серьезнее

Преподаватель выступает не только учителем, но и рецензентом, консультантом, критиком. Он должен организовать и продумать всё.

Преподаватель начинает готовиться раньше учеников, создаёт план занятия, считает время, которое может потратить каждый из студентов на своё выступление. Важно правильно написать и сформулировать тему и вопросы, которые будут обсуждаться во время семинара.

Читайте также:  Кто такой староста и как сделать карьеру в ВУЗе

Также необходимо на лекции ознакомить учащихся с литературой, которая поможет ответить на вопросы. Дать совет по использованию схем, таблиц, наглядных пособий для лучшей подачи информации.

От преподавателя студенты получают список точных вопросов и рекомендованной литературы с указанием конкретных страниц. Важно, чтобы организатор семинара прекрасно разбирался во всей теме.

Во время работы со студентами атмосфера не должна давить. Нужно принять, что учащиеся могут ошибаться и высказывать спорные идеи. Студенты хотят чувствовать взаимопонимание и быть уверенными в себе. Каждый выкладывается на полную, независимо от уровня знаний. Задача преподавателя — научить доносить свои мысли до аудитории. Он также должен проанализировать материал и подвести итоги, выставить оценки.

Подготовка студентов

Готовиться к семинару с друзьями намного веселее

Студенты после получения вопросов должны начать подготовку к семинару. Откладывать это дело на последний день нельзя, так как нужно провести большую самостоятельную работу, иначе не получится сдать материал на высокий балл.

Надо просмотреть вопросы и рекомендованную литературу. Определиться с темой доклада и начать подготовку. Обязательно ознакомиться с разными источниками и сравнить все точки зрения, которые удалось найти по выбранной проблеме.

Нельзя зачитывать доклад, его надо рассказывать своими словами. Чтобы другие участники семинара лучше усвоили материал, рекомендуется подготовить иллюстрации или таблицы.

Студенту не нужно останавливаться на одном вопросе. После того как доклад будет готов, можно приступить к изучению других проблем. Надо быть готовым к обсуждению, продумать своё мнение и подготовить короткие замечания по каждому из данных вопросов. Главное — быть уверенным в себе и не бояться говорить.

Если во время подготовки нужна помощь преподавателя, то студент может обратиться к нему до семинара. Это позволит намного глубже ознакомиться с темой.

Оценки на семинаре

Оценки на семинаре выставляются по нескольким критериям

Как и любой вид работы, семинары оцениваются преподавателем. Он, выставляя оценки, должен проанализировать не только сам доклад студента, но и его активность. Каждая работа, которую делал учащийся, имеет своё влияние на итог.

Оцениваются:

  • доклад. Анализируется раскрытие темы, уровень знаний, аргументация, дополнительные материалы, качество подготовки примеров для наглядности. Большая часть оценки за семинар (45-50%) зависит от этого вида деятельности;
  • дополнение коллег. Если студент дополняет два или больше других вопросов и делает это правильно, ему начисляются дополнительные баллы в размере 10-15% от оценки;
  • анализ. Оценивается уровень подготовки, логичность доводов, приведённых при обсуждении поставленных вопросов (30% от оценки);
  • активность. Только на 5% влияет на общую оценку, анализируется общее количество ответов, дополнений, озвученных мыслей

Оценка, которая выставляется за семинар, многогранна, в ней много составляющих. Главные критерии для получения высокого балла — это правильность и полнота ответа, понимание темы и языковое оформление.

Отличие семинара от лекции

На обычной лекции преподаватель не может проследить, насколько хорошо студент ориентируется в теме и слушает ли вообще. Семинар эту проблему решает, так как предполагается, что каждый его участник должен выступить с коротким докладом и показать уровень своих знаний. Семинары учат студентов самостоятельной работе и правильному распределению времени на выступление.

Дискуссия позволяет выявить и заполнить пробелы в знаниях, увидеть настоящий уровень, проверить способность к анализу материала. Работа всей группой даёт дополнительную мотивацию для научных исследований.

Однако у семинаров есть и минусы. Преподаватели отмечают, что часто студенты делят вопросы между собой и готовятся только по тем темам, которые им нравятся, что сильно ухудшает получаемые навыки и знания.

Семинар — важный этап в получении образования, он даёт возможность студентам показать свои качества и самостоятельно выбрать главное в предложенной теме. Это делает их более самостоятельными и приучает к индивидуальной работе, даёт опыт группового обсуждения вопросов.

В этом видео вы узнаете, что такое семинар, сессия, курсовая и многое другое:

Заметили ошибку? Выделите ее и нажмите Ctrl+Enter, чтобы сообщить нам.

vyuchit.work

Семинар - это... Что такое Семинар?

Семина́р (от лат. seminarium — рассадник, теплица) — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала. Семинары — эффективная форма подготовки инженерных и научно-педагогических кадров в вузах.

Научные семинары — в научных коллективах традиционная форма повышения квалификации, ознакомление с работами коллег, форма коллективного, публичного рабочего обсуждения научной информации коллегами для формирования компетенции участников коллектива в объёме новых знаний, методов, для оптимизации взаимодействия по проектам и программам. В лучшем случае семинар проводится с представлением материалов в доступе до семинара, когда доклад содержит только краткую, реферативную, обзорную форму, задавая тему обсуждений. Собственно семинар есть перенос предметных кулуарных обсуждений в публичную форму семинара, который может сниматься на видео и/или протоколироваться.

История

Семинарская форма обучения возникла в древнегреческих и римских школах, где сообщения учащихся сочетались с диспутами, комментариями и заключениями преподавателей.

В советской школе семинары предназначались для углубленного изучения различных дисциплин

Значения

В наше время семинар употребляется часто в следующих значениях:

  1. учебные семинары, которые организуются для того, чтобы студенты лучше разобрались в определённой теме.
  2. бизнес-семинары, на которых несколько человек читают доклады одной направленности для остальных
  3. семинары он-лайн, веб-конференции, вебинары — интерактивные семинары реализуемые в режиме ВЕБ-конференции. Сейчас много программ позволяют это реализовать (Skype, TrueConf, ooVoo, Сервис видеоконференций iMind). Первой популярной программой для веб-конференций, в режиме реального времени, стала программа Microsoft NetMeeting.

См. также

dic.academic.ru


Смотрите также